高中生物理學業成就影響因素研究

黃紅波 張曉濤 仲啟立 范美琴

學業成就是指經過學習和訓練后所獲得的學業方面的知識和技能，是學生學習狀況和水平的集中體現，簡單地說，就是學習取得的成績。

對學業成就影響因素的研究向來是教育心理領域的熱點，成果異彩紛呈，極大地豐富了對學業成就形成規律的認識。[1-13]然而，研究仍有兩點不足：首先，學校分學科實施教學，同一學生學科間成績的差異經常很大，但大多數研究的對象僅針對一般或總體學業成就，還不夠具體。另外，高中生易受個性和環境的影響，不同學生感受事物的差異也很大，李克特量表容易產生較大的誤差。[14，15]

由此，本文以物理學科為研究對象，并采納譚頂良[15]和石貞仙[16]的建議改進問卷，通過被試的某些具體行為表現，實證分析了影響學業成就的主要因素。本文試圖為高中物理教學提供一些參考，也在探索一條將考試數據服務于教學的新途徑。

一、研究方法

1.研究樣本

采用方便抽樣法從全省抽取40所普通高中學校，再從每所學校隨機選取40名應屆考生進行問卷調查。篩選出的有效問卷共1500份，樣本遍及全省各個地區市，具有代表性。

2.問卷設計

問卷根據學習的基本理論，廣泛參閱相關成果自編而成，涉及學生內因、外因和學校內因等三個層面的13個與學習活動密切相關的因素（見表1）。主要反映教育資源不均衡性的學校外因，例如學校城鄉、地區和辦學條件等因超出本文的研究范圍，故未列入。

問卷數據按被試的具體表現轉換至從“1”（程度最弱）到“5”（程度最強）的五個順序變量值。問卷的一致性系數α=0.71。根據Nunnally[17]的建議，問卷滿足信度的要求。

二、分析方法

數據分析采用SPSS15.0軟件。將高考成績的前、后各27%分別視為高水平組和低水平組。分別采用Mann-WhitneyU秩和檢驗和Spearman相關性分析研究兩組在各因素上的差異以及其與學業成就的相關程度，并通過階層線性回歸進一步認識各層面因素對學業成就的解釋能力。

表1 各因素在高、低水平組間的差異

三、研究結果

1.各因素在高、低水平組間差異的顯著性

由秩和檢驗分析高、低水平組在各因素上差異。結果如表1表示，學生參加課外學習活動（例如興趣小組、專題研究、學術講座、參觀訪問等）的積極性、課后用于物理學習的時間、課外閱讀種類（主要指文學類、經濟類、歷史類、時政類、生活類、科學類和電子類等）的多樣性、以及教師課堂教學理論聯系實際的教學方式等，在高、低水平組之間均無顯著差異。但是，其他各因素在兩組間的差異非常顯著。

2.各因素與高考成績的相關性

用Spearman相關系數表示各因素對高考成績的相關性。結果如表2所示，學生參加課外學習活動的積極性、課后用于物理學習的時間、課外閱讀種類的多樣性和教師課堂教學理論聯系實際的教學方式等對高考成績無明顯相關。值得注意的是，教師以練代教的教學方式與學業成就顯著負相關。

表2 各因素對高考成績的相關性

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

3.階層線性回歸分析

回歸分析時，參照表2的結果，先去除與高考成績相關性不高的4個因素，再依次引入學生內因、學生外因和學校內因等三個階層，建立物理學業成就的影響模式。計算結果如表3所示。

表3 影響因素預測學業成就的階層回歸分析摘要表

注：***表示P<0.001

依次引入階層過程中，模型整體的顯著水平均達到0.001，表明模型有效。各變量的方差膨脹因子VIF的最大值為1.323，可排除因子間的多重共線性問題。隨著階層的逐個引入，模型的解釋能力逐漸加強，學生內因對學業成就的解釋能力最高，達到25.2%，學生外因和學校內因的解釋能力相當，分別為4.0%和5.4%。

四、分析與討論

表1、表2的結果表明，在學生內因層面，知識基礎和能力基礎等智力因素，以及喜愛物理程度和課堂互動程度等非智力因素與學業成就緊密相關，且具有促進作用。因為邏輯推理是物理學科能力的重要內容，因此不難理解，能力基礎（主要是理解和推理能力）對形成學業成就的重要作用。知識基礎是影響學習成效的最重要心理因素，能夠彌補低智力水平的缺陷。[1]因此，智力因素對學業成就的影響顯著。

就非智力因素而言，學生喜愛物理和課堂互動程度都是學習興趣的外在表現。通常認為學習興趣對學業成就的作用隨年級升高而減弱。[2]與之不同，表2說明非智力因素對物理學業成就的作用仍然較強，這可能與高中物理要求思維能力較高、難度較大的特點有關，因為學習興趣可以通過智力因素對學習成績產生較強的間接影響。[3]

表1中的其他幾個因素（課外學習活動、物理學習時間和課外閱讀種類等）涉及非智力因素的學習主動性、學習熱情和認識興趣等。我省學生的平均水平都比較低，因而對學業成就的影響不大。值得注意的是，調查發現我省學生的學業負擔較重，每天課后用于全部課程的學習時間平均長達8.3小時。學業負擔過重會增加焦慮情緒，對學習有負面影響，這在對語文學科的研究中已得到證實。[4]課外閱讀與課外時間不足有沖突，因此，物理學習時間和課外閱讀時間對學業成就都表現為一定程度的消極作用。

在學生外因層面，表1、表2顯示家庭文化水平和經濟水平對學業成就起促進作用。這與已有的研究結果一致。[5-7]雖然近期有研究認為學業成就與家庭背景沒有統計上的關系，這可能與研究中未使用統一的考試成績有關。[8]表2也表明，家庭文化水平與學業成績的相關性高于經濟水平，這與江蘇省整體經濟較發達有關，文獻[9]也給出了類似的研究結論。

在學校內因層面，學習氛圍和教師以練代教的授課方式的影響顯著，前者有正作用，而后者有明顯的負作用。多種多樣的學習活動有助學生形成學校目標知覺，可能幫助學生認識到學校的學習目標，通過學生個體的成就目標定向影響學習成績。[18]需要關注的是，以練代教的教學方法對學業成就的消極影響非常嚴重。其實，重復訓練對培養較高能力的幫助不大，同時，還容易削弱學習興趣。另外，結果表明，我省在新課程背景下，理論聯系實際的教學方式比較普遍地被采用，在高、低水平組中分別達到了3.47和3.41的水平，對兩組均形成了較好的教學效果。

表3回歸分析的結果表明，與學業成就關系最密切的是學生內因，能解釋學業能力總變異數的25.2%，喜愛物理程度是其中的最主要因素。學生外因和學校內因分別能解釋學業成績總變異數的4.0%和5.4%，解釋能力相對較弱，家庭文化水平和學校學習氛圍分別是其中的主要因素。

本文所選取的13個因素解釋了學業成績總變異數的約35%，因此，結果具有一定的實際意義。大量研究表明，還有一些其他的因素對學業成績也具有較高的預測能力，出于控制問卷長度的目的未列入問卷，對這些因素的研究，有待于我們在今后的工作中開展。

五、結論

本文依據高考成績衡量學業成就，收集了應屆高考考生的內因和外因，以及學校內因等多個因素的數據，應用統計學手段實證研究了物理學科學業成就的影響因素。研究結果表明：

（1）學生內因是影響學業成績的主要因素，尤其是喜愛物理的程度與物理成績的關系非常密切。對高中物理學科而言，智力因素和非智力因素對學業成就都有較強的影響作用。

（2）學生外因和學校內因對學業成績也有重要影響，但相比學生內因要小得多。家庭文化水平和學校的學習氛圍對學業成績有較強的預測能力。

（3）一些與學業成績負相關的因素，雖然預測能力不高，但其影響不能忽視。特別應重視減輕學生的學業負擔，提高課堂效率，課程教學需要強化對學生的能力培養。

（4）加強對高考數據的深度分析，多維度地挖掘考試結果與學習活動的關系，可以增加考試數據的價值，為課程學習和教學實踐提供有益參考。本文為將高考成績數據服務于教學活動提供了啟示。

參考文獻

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