義務教育地理課程標準修訂稿與實驗稿比較

崔娜娜

為更好地貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應不斷深化的素質教育，教學實施過程中存在尚需完善的地方，國家教育部組織有關專家對地理課程標準（實驗稿）進行了修訂。修訂稿已印發，并在2012年秋執行。那么，修訂后的初中地理課程標準與原標準有何差異？教師又該如何把握這些差異？此類相關問題均值得我們探討。

修訂后的義務教育地理課程標準和實驗稿在整體結構框架上是相同的，仍沿用四部分的結構，各項目也與實驗稿保持一致。但修訂稿在各部分的具體內容上有較大的修改。

一、前言的修訂

1.引言部分

引言部分更加強調義務教育階段地理學科的培養方向，明確提出“有利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的、有責任感的公民”。這也是修訂稿為更好地適應當前及未來一段時間內社會需求的結果。

2.課程性質部分

課程性質部分修訂稿作了較大的調整，明確地指明了地理課程性質為“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程”，同時還進一步完善了課程特征，在原來區域性和綜合性的基礎上增加了地理課程的“思想性、生活性、實踐性”三大特征。它立足地理教育實踐性強的特點，強化了地理教育特有的德育價值和素質教育功能。

3.課程理念

在課程基本理念上表述更加簡潔，把一些重復性的理念作了刪減。刪除了“改變地理學習方式，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習結果和學習過程并重的評價機制”這三大理念。

4.課程設計思路

在課程設計思路上，初中學習中的四大內容沒有變化。雖然修訂稿仍然沒有嚴格規定四大學習內容的順序，但修訂稿提出“地球和地圖是學習區域地理的基礎”。這種變化強調了地球和地圖的基礎性，更加契合修訂后注重生活性和實踐性的特點，同時對教材編寫者也有很大的參考價值。另外，在課程設計思路部分對鄉土地理也作了調整，由過去的“提倡把鄉土地理作為綜合學習的載體”調整為“鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合學習的載體”。這種變化更加符合課程標準注重“構建開放的地理課程”的理念。

二、課程目標的修訂

對課程目標的修訂整體差異不大，但地理學科的實踐性，以及為生活服務的課程定位體現得更加明顯。如在知識和技能目標中，修訂后的標準要求學生“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能”，還對學生技能的要求由較含混的“學會”改為明確的“掌握”。在情感態度價值觀目標中，在繼續強調可持續發展觀的同時，適應當前全球形勢和我國自然災害發展頻繁這一國情，增加了“增強防范自然災害”這一情感目標。

三、課程內容的修訂

1.內容標準的修訂

對內容標準的修訂更注重學生的操作性。

（1）強調動態的學習，降低學習難度。如實驗稿的標準中關于人口和民族這部分內容，標準是“說出我國人口數量”，但該條標準在修訂稿中刪除了。這樣學習更加靈活，也能更好地處理教材內容滯后的問題，有利于培養學生動態學習觀。

（2）適應環境變化，增強知識的“生活性”。如在天氣的學習中，“用實例說明人類活動對大氣環境的影響”修改為“用實例說明人類活動對空氣質量的影響”，表述更加具體；在自然資源的學習中將過去的“運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型工程”修改為“結合實例說出我國跨流域調水的重要性”。另外，為了適應全球環境的新特點，使地理更好地服務于生活，修訂稿中增加了更多“生活性”的知識。如自然環境學習中增加了“了解我國是一個自然災害頻繁發生的國家”這條標準，在鄉土地理中也要求能“舉例分析自然災害對家鄉的影響”。

2.對活動建立的修訂

（1）活動建議部分采取活動類型指導和具體建議結合的方式。不同于實驗稿中各學習內容后提供具體的活動建議，修訂后的地理課程標準在每部分學習內容之后的活動建議部分采取活動類型指導和具體建議結合的方式。如在海洋和陸地的學習中，活動建議部分指出：“開展拼圖游戲、模擬演示等活動。”此為活動類型指導。“開展七大洲、四大洋拼圖游戲，自選實驗材料或使用計算機，模擬海底擴展、大陸漂移?！贝藶榫唧w活動建議。這種宏觀和具體相結合的處理方式更具提示性，廣大一線教師可以根據活動類型指導設計出更多的課堂、課外活動。

（2）活動建議提供的具體活動時效性更強。如“圍繞‘高速鐵路建設利大于弊，還是弊大于利等辯題組織辯論”，“圍繞某區域自然資源開發利用、自然災害防治、節能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫小論文”，體現了當今社會關注度較高的一些問題。

（3）活動建議中的活動更能體現科技發展對學科的影響。如“使用地圖、手持定位儀等進行‘定向越野活動”。

3.對說明部分的修訂

為了照顧到各地區學生的個體差異，在說明部分對哪些內容為選學作了明確說明。世界地理中的南、北極地區，中國地理部分的北京、臺灣、香港、澳門列為選學區域，鄉土地理由過去的必學內容改為選學內容。同時降低了世界地理中地區學習的最低數量，由5個減為4個。此外，在鄉土地理中提倡各學校積極開發小尺度區域（鄉、鎮以下）的校本課程，充分體現了標準中“構建開放的地理課程”的理念。

四、實施建議的修訂

1.教學建議部分

實施建議仍采用原來的編寫結構，但各種建議更細致化，可操作性更強。它更加強調了教師教學的重要性，用舉例的方式提供了一些具體的課堂教學方式。如“可以用問題解決的方式進行經緯網內容的學習，將學習內容轉化為類似‘設計出行路線進行救援的任務”。

2.評價建議部分

評價建議部分修改較大，在進一步細化對三大課程目標評價要點指導的同時，更是將當前中學常用的評價方法單列出來，給一線教師提供了眾多可參考的具體評價方法。為了幫助一線教師更好地進行教學評價，評價建議部分還增加了“評價的實施”和“評價結果的解釋”兩大內容，指導性更強。

3.教材編寫部分

教材編寫建議部分更加強調教材服務于學生的思想，提出要“充分考慮地理教科書的地區適應性”。這部分更好地體現了一切為了學生發展的理念，增加了“利用學生學習經驗資源”，“利用計算機網絡資源”兩條建議，并增加了對中學必備教學用具的要求。這些時代特色更加明顯。

五、解析修訂版地理課程標準

1.突出學科特點

地理是一門兼有自然和人文的基礎學科，這門學科的研究對象也決定了地理是中學進行可持續發展教育的主渠道，而要想學好地理，實踐操作是必不可少的，可以起到事半功倍的效果。因此，修訂后的標準在方方面面都能體現出地理特色。強調了地理進行可持續發展教育的作用，課程內容更加注重實踐性，幫助學生從地理的視角認識和欣賞我們所生存的世界。

2.創新課程內容

在課程內容上，修訂后的標準及時反映了新時期我國經濟社會建設的新成就，如增加了我國跨流域調水的重要性。把科技發展和社會發展中出現的一些現實問題作為課程內容，如開展高速鐵路建設利弊的辯論，說明人類對空氣質量的影響等。

3.照顧地區差異

課程標準對學習內容改變了原來一刀切的方式，規定既有必學內容，也有選學內容。鄉土地理既可作為獨立學習內容，也可作為綜合學習的載體。這些都充分考慮到了我國基礎教育的差異性，能較好地做到“因材施教”。

4.緊密聯系生活

由于初中地理在基礎教育中目前仍處于“副科”的地位，所以學校、老師、學生對地理的關注較少，為了改變這種狀況，修訂后的標準更加強調地理的“生活性”。這不失為一條提高地理在基礎教育中地位的有效方式。幫助學生認識到“主科為升學，副科為生活”，雖然有點偏頗，但在提高學生學習主動性方面是有益的探索。同時，這也更加符合基礎教育是培養“公民”這一定位。

5.利于教師潛力挖掘

在實驗稿的實行過程中，就有一線教師提出標準的活動建議較少。針對這一問題，修訂后的標準在給出更多時代氣息濃厚的活動建議的同時，還提供了可進行的活動類型。這種方式能給一線教師更多的啟示，廣大一線教師可以因地制宜地設計出適合當地的地理活動，可將專家的指導和一線教師的經驗相結合，充分挖掘廣大一線教師的教學潛力，更好地服務于教學。

參考文獻

[1] 陳澄，樊杰.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

[2] 義務教育地理課程標準（2011版）.http：//www.eol.cn/zt/201202/xinkebiao/

[3] 給“新課標”一點掌聲——“新課標”新在哪[EB/OL]http：//www.eol.cn/zt/201202/xinkebiao