論初中生課外閱讀時批注習慣的養成

柳健明

不動筆墨不讀書。既使在電子閱讀、網絡閱讀已經非常流行的今天，我們仍然要強調“動筆”，因為這是閱讀的重要組成部分，不動筆就沒有思考。尤其是對“有思想地讀書”的初中生來講，除了課本閱讀要動筆之外，課外閱讀也要動筆。當然，動筆的形式除了傳統的紙質書墨水批之外，也可以鼓勵有條件的學生通過電子文檔進行批注。下面我將結合多年從事初中語文教學的經歷，以及這幾年特別注重引導學生在課外閱讀中多批注、多思考的實踐，對初中生閱讀時批注習慣的重要作用，以及如何養成這一習慣，作一些梳理和思考，提出一些不成熟的想法和建議，供同仁們參考。

一、閱讀批注對初中語文學習的重要性

在教學實踐中，很多學校、很多教師都強調初中生不僅要讀透課本，做好筆記，而且要抓緊課外時間多讀名著、多讀佳作，但對非課本閱讀時要多做批注、多寫一些自己的思考，往往要求不多，甚至根本不提。主要的原因是考慮到初中生思考能力有限，時間精力也有限，提出批注要求會增加學生的負擔，反而不利于多閱讀。這種考慮不無道理，但確屬因噎廢食。多讀書的目的是讓學生多掌握知識，多明白道理，如果泛泛而讀，甚至應付而讀，書上不留任何痕跡，腦子里也就可能沒有留下任何痕跡，看似讀了、多讀了，可能還不如讀一篇、一本的效果好。因此，初中生課外閱讀中養成良好的批注習慣至關重要。

1.有利于加深記憶。初中閱讀的主要目的是為了獲得知識，知識能不能牢固掌握，記憶至關重要。而人的記憶力是有限的，是多種因素促成的，口耳眼手全部調動起來，是有效記憶的基本原理。光用眼不動手，顯然只能一讀而過。通過有意識地讀一段、想一段、批一段，把好句子劃下來，好詞的意思標出來，好的感悟寫出來，實際上就是一個反復記憶這一段內容的過程。讀書貴“疑”，方才有“悟”，在讀一篇文章、一本書的過程中系統地做一次筆記，等于對書籍或文章內容按照自己的認識和習慣的方法作一番組織、整理，形成了一個簡明的、易理解的知識系統。俗話說的“眼過千遍，不如手過一遍”就是這個意思。而且，中國有句老話：“勤筆勉思。”即使是非常聰明的初中生，記憶力也是有限的，不可能把所讀過的東西都記得一清二楚，有了批注和筆記的索引，可以很迅速地調閱出自己的記憶內容。

2.有利于積累素材。會寫符合規范的作文是初中語文教學的核心目的內容。“讀書破萬卷，下筆如有神”，其前提是真正“讀而有獲”，所謂的“獲”體現為批注的思考成果。初中生閱讀，不是毫無目的的“消遣式”讀書，而是要“學知識、做學問”的讀書，知識在于積累，積累得多了，寫起來也就手到擒來了。如果光讀不“批”、光讀不記，就像狗熊掰棒子，邊掰邊丟，空有閱讀量，而無閱讀效果。如果不僅在書上批注，而且形成專門的讀書筆記，分門別類地整理好句子、好段落、好素材，則更有利于以后寫作時進行引用。

3.有利于提高能力。讀書和寫作自古就是孿生兄弟，相輔相成、相得益彰。動筆批注本身就是一種寫作，它不僅可以逐步提高學生的寫作能力，而且可以逐步提高其思維能力、學習能力，可以說是一種語文綜合能力的提升過程。培養學生養成邊閱讀邊圈、點、勾、畫、批注的習慣，就是在有意無意間培養學生的多種能力。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”葉圣陶先生也講過：“漫不經心地讀著讀著，即使讀到爛熟，也難有心得；必須隨時運用思考和判斷，接著則要記憶，才合于閱讀這一類書籍的方法。”帶著疑問讀。在閱讀中思考，在饒有興趣的思考中理解、記憶，達到信息的消化和吸收，并產生自行擴展閱讀的愿望，這才是一個完整的閱讀過程。

二、閱讀批注習慣養成的方式方法

養成良好的閱讀批注習慣，需要一個過程，尤其是對仍處于補充知識為主的初中生而言，讀了以后能批多少內容、能做多少筆記，還不宜對學生提出過高的要求，何況學生能夠擁有的自由閱讀時間確實不多，相對于書本外活動獲得知識的重要性，一味地強調要多讀書、大量做批注和筆記，反而會讓學生覺得是一種負擔，并漸失對閱讀的興趣。因此，我在教學實踐中，堅持適可而止、循序漸進的原則，對學生課外閱讀時的批注強調了以下三個方面。

1.強調有目的地批注。批注本身不是目的，而是要促進記憶、積累素材、提高能力。這個目的必須向學生講清楚。教師要告知他們為什么批注，批注的作用是什么，目的是什么；要糾正“小和尚念經有口無心”的不良習慣，指導學生在讀書時常問并更多地弄明白“為什么”和“為什么不”，由表及里，深入思索，克服思維定勢的影響，培養創造性思維。厚積才能薄發，教師還要引導學生做閱讀的有心人，不僅要眼到、口到，而且要心到、手到，有意識地把自己認為好的句子、詞語抄下來，把自己想說的話記下來。

2.強調有規則地批注。批注不是“涂鴉”，也不是“灌水”。教師要引導學生從一開始就養成并遵守良好的批注規則，可以通過細化要求的辦法，告訴學生在課外閱讀時應當做哪些事，包括劃出好詞、好句，寫出中心思想，找出精彩內容，寫上類似的經歷，提出疑問的東西等等。教師要強調字跡清晰、工整，劃線方式相對固定，不同的內容標注在書上空白之處不同的位置，甚至用什么色筆寫什么內容，既要相對統一，也要允許學生根據自己的喜好形成相對獨立而完整的規則體系，以有利于他們將來更好地利用這些批注和讀書筆記為前提。如果是做筆記，我強調要盡可能做活頁式的，詞、句、類要相對分開，以便“記以類聚”。

3.強調有內涵地批注。初中生同樣時間有限，批注不是作業，不能徒有形式，沒有實質。因此，教師要強調批注有內涵。我提倡學生做好三類批注：一是感想式批注。即要求學生用心去讀文章，養成邊讀邊想、想比讀多的習慣，隨時在空白處寫下自己的感想。感想式的批注，不僅能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨，而且有利于培養學生的敏感神經。二是質疑式批注。不疑不能激思，不疑不能增趣。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。隨著時間的推移和經驗的積累，學生的問題會越來越深，價值也會越來越高。三是聯想式批注。教師要引導學生自覺地培養聯想意識，這樣有助于大家知識的遷移、信息的整合。另外，也可以通過聯想對閱讀內容進行補充，順著作者的思路，依照作者的寫法，補充情節或者續寫故事，從而活躍學生的思維，開拓學生的視野。

【責編 田彩霞】