《車工工藝與技能訓(xùn)練》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

曾華佳

摘 要：如何培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生的發(fā)散思維，是中職專業(yè)課教學(xué)備受關(guān)注的問(wèn)題。本文從激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維興趣，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)發(fā)散思維，訓(xùn)練擺脫習(xí)慣性思維，合理運(yùn)用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)等七方面探析教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：中職；車工工藝與技能訓(xùn)練；發(fā)散思維

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)和具有創(chuàng)業(yè)能力的人才。心理學(xué)指出：發(fā)散思維能力是人的素質(zhì)和創(chuàng)造力的組成部分，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造力具有十分重要的意義。本文從多方面探析在《車工工藝與技能訓(xùn)練》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

一、激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維的興趣

心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)、鉆研問(wèn)題、開(kāi)闊眼界，可以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍凇盾嚬すに嚺c技能訓(xùn)練》教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維興趣，必須激發(fā)學(xué)生的好奇心，才能使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維的動(dòng)力。

例如，在講授軸類工件的裝夾時(shí)，教師先拿出三爪自定心卡盤和四爪單動(dòng)卡盤，讓學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)，并思考它們的原理，激發(fā)起學(xué)生的發(fā)散思維興趣；此時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)出兩者結(jié)構(gòu)上的不同，有的學(xué)生會(huì)提出這兩個(gè)卡盤是如何使用的。教師可借此機(jī)會(huì)介入新的知識(shí)，講解兩個(gè)卡盤的原理及使用方法，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)與教師共同演示如何使用這兩個(gè)卡盤，在消除學(xué)生疑惑的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。演示完畢后，教師順勢(shì)提出：如果夾緊較細(xì)長(zhǎng)的工件時(shí)，能直接使用這些卡盤夾緊工件嗎？會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？學(xué)生在興趣動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，多角度思考可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果；一些學(xué)生說(shuō)可以直接使用卡盤夾緊，一些學(xué)生說(shuō)不能，直接夾緊會(huì)導(dǎo)致工件斷裂等。這樣，在教師的提問(wèn)和誘導(dǎo)下，學(xué)生積極開(kāi)展發(fā)散思維，從多角度進(jìn)行探索。

二、創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

教育心理學(xué)認(rèn)為，與智力相比，創(chuàng)造力的發(fā)展受環(huán)境的影響更大，而發(fā)散思維能力是創(chuàng)造力的主要組成部分，因此，發(fā)散思維能力的發(fā)展也受環(huán)境的影響。所以，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，我們應(yīng)該努力營(yíng)造一種民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，改變?cè)薪┗脑u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)中以人為本，注意營(yíng)造出民主、和諧而讓人心靈舒展、情意共鳴，信息傳遞與反饋暢通，思維活躍、創(chuàng)新精神涌動(dòng)的和諧環(huán)境。課堂上提倡敢說(shuō)、敢想、敢疑的習(xí)慣，提倡實(shí)驗(yàn)、猜想、合情推理、討論分析、議疑答疑的交流方式，真正實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)是一種交往、一種對(duì)話、一種溝通、一種合作與共建。

要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師的教學(xué)方法要靈活多樣，多用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、類比法和集體討論法進(jìn)行教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考。那些過(guò)分強(qiáng)調(diào)順從和循規(guī)蹈矩，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)的教學(xué)環(huán)境則不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。值得一提的是，在民主開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)教師提出的讓學(xué)生思考的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)按自己的思維方式給出多種多樣的答案。此時(shí)教師要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生提出的答案，與學(xué)生一起分析每一個(gè)答案，不能對(duì)一些認(rèn)為是異常、怪異，或與教材結(jié)論不一致的答案或想法置之不理，否則不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。

例如，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師先把學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，把加工工藝圖發(fā)到每個(gè)小組中，讓小組成員討論確定加工方案，寫出加工工藝路線。此時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維就會(huì)被激發(fā)，并想出很多加工方案。最后，教師將各組加工工藝卡拿出來(lái)，全班一起評(píng)選最優(yōu)加工方案，這樣既能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也能有效地發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用。教師對(duì)學(xué)生寫出的所有加工工藝路線，不管與教材是否一致，都要與學(xué)生一起對(duì)工藝路線進(jìn)行可行性分析，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維的習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑

發(fā)散思維是沿著多方向、多角度、多側(cè)面尋找答案的思維過(guò)程。要培養(yǎng)發(fā)散思維能力，就必須使學(xué)生能對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法和創(chuàng)見(jiàn)；而要有創(chuàng)見(jiàn)首先要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”這就是說(shuō)，要有創(chuàng)造性思維，不會(huì)質(zhì)疑是不行的。因此，教師首先要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑，這樣才能提高學(xué)生發(fā)散思維能力。

在《車工工藝與技能訓(xùn)練》課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能引發(fā)學(xué)生積極探索反思，學(xué)生在質(zhì)疑和教師不斷引疑解疑的互動(dòng)中，掌握知識(shí)和技能，而質(zhì)疑在于教師的成功引疑，利用學(xué)生感興趣的現(xiàn)象不單能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)凝而且能激發(fā)求知欲。例如，在講授車刀的材料時(shí)，教師提出：為什么高速鋼車刀不宜高速車削？在講授用轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板法車削外圓錐面時(shí)，當(dāng)演示加工完成后，教師提出：為什么轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板就能車削出圓錐面？在講授車削三角外螺紋時(shí)，當(dāng)演示車削完成后，提出：為什么高速車削三角外螺紋時(shí)，只能采用直進(jìn)法，而不能采用左右切削法？

四、根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練

心理學(xué)認(rèn)為：教材內(nèi)容直接影響學(xué)生的思維活動(dòng)。不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料為各種類型思維的發(fā)展創(chuàng)造了不同的可能性。因此，教師可以充分利用材料的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的課題去鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。教育心理學(xué)指出：發(fā)散思維的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地從培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和流暢性入手，給學(xué)生提供開(kāi)展發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)生多方向、多角度認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

在《車工工藝與技能訓(xùn)練》課堂教學(xué)中可以通過(guò)一題多解和一題多變的的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。例如：在講授圓錐工件的質(zhì)量分析時(shí)，提出：如果圓錐的錐度不正確，請(qǐng)同學(xué)們把造成這一現(xiàn)象的原因和解決辦法列出來(lái)。在講授工件表面修飾時(shí)，提出：如果滾花時(shí)產(chǎn)生亂紋，請(qǐng)同學(xué)們把造成這一現(xiàn)象的原因和解決辦法列出來(lái)。在車削三角外螺紋的實(shí)操時(shí)，如果有學(xué)生加工出來(lái)的工件螺距不正確，首先要求學(xué)生把造成螺距不正確的原因全部列出來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生做出預(yù)防措施。

五、在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)《車工工藝與技能訓(xùn)練》的過(guò)程中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較多，在實(shí)操過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和發(fā)展創(chuàng)造力。例如，在車削軸類工件、用麻花鉆鉆孔、車削外圓錐面、車削多線螺紋等實(shí)操中，教師可以讓學(xué)生按自己的思維制定工藝路線，選擇合理的車削用量等，這樣能很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

六、訓(xùn)練學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維

教育心理學(xué)認(rèn)為，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行擺脫習(xí)慣性思維的訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的意義在于促使人們探索事物的存在、運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和聯(lián)系的各種可能性，從而擺脫思維的單一性、僵硬性和習(xí)慣性，以免陷入某種固定不變的思維框架，使思維具有多端性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，在《車工工藝與技能訓(xùn)練》教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。例如：在講授車削偏心工件時(shí)，要求學(xué)生不能在四爪單動(dòng)卡盤上加工，要用墊片在三爪自定心卡盤上保證偏心距。這樣的類似訓(xùn)練，能使學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維，培養(yǎng)發(fā)散思維力。

七、合理運(yùn)用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

教育心理學(xué)認(rèn)為：表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨椋瑢?duì)他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。教師對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)具有積極的作用，能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)一般比責(zé)備、批評(píng)、懲罰更具有激勵(lì)作用。因此，在《車工工藝與技能訓(xùn)練》教學(xué)中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師所講解的問(wèn)題，能從不同的角度提出自己不同的看法，或在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的產(chǎn)品有創(chuàng)新思維成份，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（作者單位：廣東省肇慶市四會(huì)中等專業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)