談中職語文教學中的美育滲透

何楊雄

摘 要：本文結合筆者多年的教學實踐經驗，從挖掘情感因素、開辟審美通道、重視讀寫結合三個方面探討了在中職語文教學中如何滲透美育，以培養學生審美情趣，激發審美想象力，發展創造美的才能。

關鍵詞：中職；語文教學；美育滲透

蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有美育的教育是不完全的教育”。入選中職語文教材中的作品，大多為文質兼美、情文并茂、極富魅力的上乘之作，有著巨大的認知價值和審美價值，是進行美育的好材料。教師要善于在教學過程中引導學生去發現美、創造美，讓語文課堂充滿活力，使學生在美的享受中增長知識、陶冶情操、受到鼓舞、獲得啟迪。

一、挖掘情感因素，培養審美情趣

在課堂教學中，教師要充分挖掘文章中的情感因素，以聲激情，以情導情，引發學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，鑄造美好心靈。

1. 品析美詞佳句，撥動審美心弦。

教材中編選了大量“語言美”的中外古今詩文，如《天山景物記》的細膩、華美，《荷塘月色》的高雅、雋永，《茶館》的幽默、簡練，《將進酒》的豪邁奔放等，表現出不同的語言風格，給讀者呈現了千姿百態的美感。在課堂教學中，教師要善于引導學生體會作者用詞造句的精當，認真琢磨，反復推敲，讓學生入境動情，激發審美想象力，獲得審美的愉悅，形成美的思想。如孫犁的《荷花淀》，作者描繪了一幅白洋淀迷人的景象：“這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片潔白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。”優美的言語像一幅大手筆的水墨風景畫，一切都是那樣清新、真摯、自然、明麗、迷人，散發著濃厚的鄉土氣息和醉人的詩情畫意。筆者著力引導學生抓住這些美詞佳句進行重點細讀品味，讓學生陶醉在優美的自然環境中，喚起他們的審美想象，激發他們的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

2. 通過朗讀移情，培養美的情趣。

朗讀是進行情感體驗的重要途徑，也是審美感知的橋梁，能夠激發美感，使學生在語言的流動中感受作品的美，獲得美的熏陶。教師要選擇恰當的朗讀方式，用富有感染力與形象美的“美讀”來增強教學的藝術魅力，提高審美感知力。如徐志摩的《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，全詩共七節，每節四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。在指導朗讀過程中，筆者先讓學生欣賞著名播音藝術家的配樂朗誦，詩配以樂，詩配以畫，創造出形象的藝術氛圍，引發學生情感上的共鳴。然后，筆者帶著極為濃烈而飽滿的深情低回、動情地示范誦讀，披情入境，以聲傳情，用充滿魅力的朗讀感染學生。接著，指導學生模仿自讀，讀出節奏，讀出情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。最后，要求學生主動進行配樂朗誦表演，并通過聯想比較、鑒賞評價，讓學生感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言、優美的意境、整齊的章法、富有流動感的畫面的美以及和諧柔美的音韻所散發出的強烈的藝術感染力，感受到康橋柔美秀麗的風光和作者對康橋依依惜別的深情。

二、開辟審美通道，啟發審美想象

審美想象的培養是語文審美創造的前提，在審美活動中處于核心地位。語文教師應想方設法開辟審美通道，培養學生的審美想象力。

1. 品賞藝術形象，培養審美想象。

教師要引導學生通過對作品藝術形象的品賞，培養學生的審美想象力，讓學生深刻領悟文章所包含的人生意義和美學價值，最終達到培養學生高尚審美情趣的目的。如在分析朱自清《荷塘月色》中的“月色下的荷塘”這一語段時，筆者抓住荷葉、荷花、荷香、流水等形象，讓學生在品析中展開審美想象，從中領悟“比喻、擬人、通感”等修辭手法的精妙。如，“微風過去，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”可引導學生先用嗅覺感知已體驗過的荷香的清香，然后再想象那種時斷時續、若有若無、輕淡飄渺的荷香的美與歌聲細柔飄忽、婉轉渺茫的感覺有相似之處，感覺的轉移引起想象的跳躍。這樣將嗅覺形象訴諸聽覺，使“清香”和“歌聲”兩個優美的意象疊加在一起，給人煥然一新、奇趣無窮之感，學生從中體味到“通感”的妙處，感受到月下的荷塘朦朧、幽雅、寧靜的美和作者在這優美的意境中獲得超脫的淡淡喜悅之情。

2. 創設情境氛圍，激發審美想象。

要培養學生的審美想象力，還應創設具體生動的教學情景，讓學生在情景中去體驗，在感受意境形象美中放飛想象的翅膀，從而獲得美的享受。課堂上，筆者充分利用多媒體創設情境，多角度、多層次地表現審美對象。如在講授蘇軾的詞《念奴嬌.赤壁懷古》時，首先利用多媒體播放電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》導入，這首音樂大氣磅礴、渾厚悠遠、蒼涼雄勁，其內容和基調與這首詞的風格、詞人的心境相近，還有那波瀾壯闊、氣象萬千的江水和英雄人物呈現出的宏大的畫面與氣氛，更是詞開頭幾句的形象再現。這樣，集圖片、文字、音樂等視聽手段為一體，以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，學生一下子便帶入到特定的歷史情境中。學生身臨“文境”，引發了情感的共鳴，使他們感受到作者氣勢恢弘、激情磅礴的豪放詞風，喚起對歷史的深沉感概和無限思索。

三、重視讀寫結合，發展審美能力

指導學生走由模仿到創造、由觀察到創作的道路，是培養學生審美創造力的有效途徑。學生在感受和體驗了教材中的美之后，筆者積極引導學生去觀察、挖掘自然、社會和平凡生活事物中蘊藏的美，并通過說寫訓練，發展和深化學生的審美能力，進而用自己的實際行動去創造美。例如碧野的散文《天山景物記》，文情并茂，詩意盎然，是一首美和幸福的贊歌。在讓學生充分感知課文語言美、情感美、生活美的基礎上，進一步引導學生到大自然中去觀察，讓學生模仿借鑒作品的文章結構、合理想象以及寫景狀物的技巧、情景交融的方法，寫一篇題為《家鄉風光》的作文，要求能抓住景物特征，按照一定順序，抒發真情實感。這樣，讓學生由欣賞天山美到感嘆家鄉美，培養了學生熱愛家鄉、熱愛生活、建設美好家園的情感，提高了學生寫景狀物、表現自然美和創造生活美的能力。

筆者引導學生把感受課文中各種形態的美遷移到感受生活中的各種形態的美，鼓勵學生積極參加課外活動和社會實踐活動，做到多觀察、多閱讀、多積累，拓寬學生發現美、感悟美的渠道，豐富學生的寫作素材和審美體驗，培養了他們敏銳的審美感知力和正確的審美觀，進而用實際行動來創造美的生活，美的人生。

（作者單位：德慶縣德城職業高級中學）

參考文獻：

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責任編輯 何麗華