法語朗讀教學淺析

李佳

【摘要】語感對語言的學習具有重要作用，而語感的培養需要通過朗讀來實現。法語教學中，對學生進行朗讀教學有助于學生更好地掌握法語詞匯和語法，以及提高學生的聽、說、讀、寫能力。本文主要從培養學生朗讀法語習慣、重視語音教學以及運用多種法語朗讀形式進行教學三個方面論述了法語朗讀教學的策略。

【關鍵詞】法語教學 法語朗讀形式 法語朗讀意識策略

【中圖分類號】H32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0100-01

很多法語教師為了提高學生的法語考試成績，往往花費大量的時間和精力加強學生的法語語法、法語詞匯的學習，而不太重視法語朗讀這一教學環節，這樣就導致了學生只會機械地掌握語言知識，卻沒有真正提高自身的聽、說、讀等方面的技能，對學生閱讀能力、聽力水平的提高造成了不同程度的影響。為了培養學生的語感，提高學生的朗讀水平。本文對法語朗讀教學的策略進行了相關探討。

一、培養學生朗讀法語的習慣

自從加入WTO以后，我國與其他國家之間有了更廣泛的交流，對多語種人才的需求量逐漸增大。越來越多的學生已經充分認識到了學好法語的重要性。但依然又少部分學生還沒有認識到這一點。他們認為只要能夠在課堂上認真聽老師講課，每次不掛科就已經足夠了，不需要利用課外的時間學習法語，這種想法是不正確的。畢業之后，當學生用到法語知識時，沒有這門語言技能，那時就會很后悔。因為法學教學的時間有限，課堂上對學生的訓練也較少，教師要充分利用課外的時間，幫助學生學習法語。教師要培養學生重視朗讀法語的習慣，鼓勵學生利用課外的時間朗讀法語。還可以采取一些強制性的措施，例如為學生布置一些法語作業，使學生定期朗讀法語，將其法語朗讀成績與學生的考核成績結合起來，引起學生對法語朗讀的重視。對那些比較典型的對話或短文，教師可以讓學生進行背誦，這對提高學生的法語語感具有重要作用。

二、重視語音教學，激發學生學習法語興趣

（一）采用現代化教學手段進行語音教學

科學技術發展日新月異，為高校語音教學提供了極大的便利，教師語音教學工具也發生了很大的變化，從最初的教師領讀，后來逐漸采用了磁帶錄音機、光盤，如今變成了多媒體。教師采用現代化教學手段進行語音教學有助于激發學生的學習興趣，極大地調動學生學習的積極性和主動性。例如，教師可以在教學課件中設置一些生動有趣的圖片或者動畫，借助多媒體生動形象地展出給學生，能夠使學生積極地參與到課堂的語音教學中，這樣既能夠激發學生的學習興趣，還有助于學生在輕松愉悅的教學環境的快速地掌握法語的語音知識。

（二）教師要為學生樹立良好的榜樣

在高等院校中，在學習在學習法語語音時容易受到兩方面因素的影響：一是地域因素，因為高校的學生來自全國各個省份，學生的法語發音容易受到方言的影響，不同程度存在發音不準的問題；二是英語因素，因為學生長期學習英語，在學習法語時，容易受到英語發音方式的影響。為此，法語教師要對法語發音的規則進行深入地研究和分析，找出發音規律，以自身標準優美的語音語調感染和熏陶學生；同時指導學生在朗讀時注意語調升降、節奏、重音法語中特有的聯誦；法語教師還要耐心地指導學生發音，讓學生多次地跟著自己的發音朗讀，從中指出學生發音不準確的地方，并幫助學生糾正發音，為學生練就一口標準的法語打下良好的基礎。

三、運用不同形式的朗讀方式進行教學

（一）個別朗讀。

對于敘事性較強的法語課文，教師可以根據課文內容將其劃分成幾個段落，每段由一個同學來讀，或者依據課文中段落的劃分，逐段朗讀。采用這樣的朗讀方法，對發音準確的學生來說，是一次提供展示自己的機會；對于發音不太好的學生來說，是一次自我學習和提高的機會。教師要對發音準確的學生要給予鼓勵和表揚，要幫助朗讀效果不太標準的學生改進發音。

（二）分角色朗讀。

通常情況下，對話性課文的內容和題材比較接近現實生活。在朗讀對話性課文時，教師可以根據課文內容的需要，將學生分成若干個小組，賦予每個小組成員一定的角色，讓學生分角色朗讀課文，這樣有助于學生與作者產生情感共鳴，更加熟悉課文的內容，為進一步理解課文打下基礎。分角色朗讀教學具體步驟如下：教師把全班學生分成四到六個小組，各個小組根據文中的角色選出適合的扮演者進行對話練習，然后以組為單位在班內進行表演比賽。比賽結果出來后，對朗讀中發音較好、角色模仿到位的小組，教師要進行表揚和鼓勵；對表演效果不是很好的學生，教師要對其進行肯定，并委婉地指出學生發音中存在的問題和學生模仿中有待提高的地方，鼓勵學生繼續努力。這樣既可以為學生營造輕松愉悅的法語學習氛圍，還能夠充分調動學生學習法語的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，還有助于培養學生的合作意識，提高學生的語言表達能力、思維能力以及實踐操作能力，提高法語朗讀教學水平。

（三）共同朗讀。

在朗讀法語課文時，往往有一些學生因為發音不標準，害怕同學的嘲笑，表現出一種比較消極的態度，更不愿意參與個別朗讀和分角色朗讀。教師不得不尊重學生的個人意愿，不勉強他們。對此，教師可以采用共同朗讀的方法進行教學。例如，教師可以讓全班同學一起讀，或者讓某一排或某一列的學生進行朗讀。這樣做既可以讓法語朗讀效果較好的學生帶動那些不好的學生，使全班同學一起進步，又不會挫傷朗讀水平較差的學生朗讀法語的積極性，不會造成全班同學法語朗讀水平差異懸殊的現象，對保持法語朗讀水平較差學生的自信心具有十分重要的作用。

四、結語

古語云：“讀書百遍，其義自見”，又有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，體現的都是朗讀的必要性。由此可見，即便對母語的學習都少不了反復誦讀，何況我們是在缺少實際語境的情況下學習法語。教師在進行法語朗讀教學中，要綜合運用多種朗讀教學方法，并結合其他教學手段，最大限度地提高學生朗讀法語的積極性，提高學生的法語語感，進而提高法語朗讀的教學效果。誠然，要提高學生的法語朗讀水平，不能單純地依靠教師的指導、監督、引導以及督促，學生要充分認識到法語朗讀的重要性，如可以幫助學生提高自己的閱讀水平、寫作能力以及增加法語的詞匯量等等，學生要自覺養成朗讀法語的習慣，并將其一直保持下去，不斷提高自己的法語朗讀水平，從而提高自身的法語口語表達能力，為日后與人順利地進行法語交流打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]尹明明.析外文原版教材對語言教學互動性的開發——以法語課堂為例[J].語文學刊（外語教育與教學）.2011（08）