引入創新性教學提高數學課堂效率

宋燕

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）05-0140-01

所謂創新性教學是以創新理念為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍。在傳授知識，發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。《數學課程標準（實驗稿）》中也指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠具有初步的創新精神和能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。”因此，作為基礎教育的重要學科——小學數學。不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的能力和勇于創新的主體意識，促進學生的個性發展。下面就教師如何在課堂教學過程中進行創新性教學，培養學生創新意識，變“接受式學習”為“創造性學習”談幾點自己的看法。

一、從創設情境中引導創新

學生的創新意識往往來自于一個學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確研究目標，給思維以方向，同時產生強烈的研究欲望，給思維以動力。

二、從大膽猜想中，驗證創新

數學猜想，實際上是一種數學想象，是人的思維在探索教學規律時的一種策略。它是建立在已有的事實和經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理（非邏輯的，也叫似真推理）。我們要重視猜想這種非邏輯思維的培養，鼓勵學生大膽猜想，以猜想帶動學生思維。形成問題——思考——猜想——驗證的基本思維模式，在驗證的過程中培養學生的創新能力。

例如：在講“三角形的面積計算”時，先在方格紙中給出鈍角、銳角、直角三角形各一個，讓學生根據方格紙數出它們的底、高及面積各是多少？然后根據這些數據，讓學生大膽猜測，三角形的底和高同它的面積之間有什么關系，三角形的面積公式可能是什么？學生從底、高與面積的對比中，發現底與高的乘積再除以2等于三角形的面積。有了這樣的猜測，再引導學生用剪拼的方法，對這一可能性進行驗證，證實了學生的猜想。學生都非常驚喜于自己發現的正確成功。長期訓練，學生的創新精神和創新能力等數學才能就積淀其中了。

三、從解題策略上，導求創新

解題策略是在解決問題的過程中，進行探索時所采用的基本思想和計劃方案。教學時，培養學生在解題過程中能突破常規方法，迸發出創新的火花。

比如：人教版三年級下冊有這樣一道題：3名老師帶領50名同學去游玩，成人票每張10元，兒童票每張5元，團體票每張6元。問題：哪種買票方案更省錢？這道題問題比較開放，說明它的思路不止一種。大多數同學都能想到有兩種買票方式：一種是把老師和學生放在一起算成一個團體，那么他們的票價是53×6=318（元）；一種是老師買老師的票，10×3=30（元）學生買學生的票，50×5=250（元）。一共需要250+30=280（元）。到此，我引導學生說：“如果按團體買票老師省錢，但學生需要多交，如果分開買，學生省錢，老師需要多交。那能不能想一個既讓老師少交費，學生也少交費用的辦法呢？這時，馬上就有學生提議讓三位老師和其它的幾名學生合起來成為一個10人的團體，其他的學生按兒童價買票，這樣，他們的票價是10×6=60（元），50-7=43（人），43×5=215（元），60+215=275（元）。看來，這種方式是花錢最少的。

由此可以看出，在日常的教學中，我們應該鼓勵、啟發和誘導學生提出問題和設想，因為這是一個人從已知伸向未知世界的心靈觸角，是創新能力的具體體現。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有不斷的鼓勵學生的好奇心，敢于向傳統的方法和權威挑戰，才能夠不斷的激發學生創新意識，發展學生的創新能力。

四、在實踐活動中培養創新

培養學生的創新精神和實踐能力，依賴于富有創造性的活動設計。要求活動設計新穎，有學生積極活動的心理空間和物理空間，讓學生通過表達見解，主動參與，積極探索。

比如：在學生掌握了用圓規畫圓的方法后，設計到操場上畫幾個可以用作“丟手絹”游戲的圓的實踐活動。要求學生先設計方案，再討論方案是否可行，最后進行實際操作。這樣的設計，要求學生把掌握的基本技能轉化為實踐能力，是個有趣的、富有挑戰性的問題，把學生的思維觸角從課內引向課外，由數學情境走向生活實際，使畫圓這種單一的技能訓練行為，轉變成學生自主探究的實踐活動，培養了他們的創新精神和實踐能力。

又如：學過了“元、角、分的認識”，組織實踐活動：自購春游用品。老師提示的用品有食品、玩具等，要求學生根據實際需要，合理選擇，同時費用不超過20元。學過了“時、分的認識”要求學生記錄自己每天晚上做作業的起止時刻，完成作業所用的時間。觀察、統計媽媽每天做家務大約需要多少時間。學過了“面積的計算”，讓學生回家測量自己房間內物體表面的長和寬，再計算它的面積。這些實踐活動，緊密聯系學生的生活實際，學生對它們興趣盎然，躍躍欲試，紛紛行動起來，利用所學知識去探索和解決問題，既加深了對所學知識的理解，又切實感受到了數學就在身邊。

總之，學生創新潛能的開發需要創設一種寬松、自由和諧的學習環境，只有在良好的氣氛中學生才能大膽質疑、善于發現問題、敢于提出問題，學會研究問題，從而達到解決問題的能力。教師只有樹立創新觀念和運用創新教學策略，才能在小學數學課堂教學中進行創新教學，才能充分挖掘學生的創造潛能，極大的提高了課堂效率，從而使學生獲得有效、持續的發展。