“心”“心”相映，手牽手

胡小慧

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0127-02

心心相映中第一個”心”指的是教師之心，第二個“心”當然指的是兒童之心，數學教學只有基于兒童的學習心理展開，才能真正開啟他們的數學學習大門，促進他們的思維發展。

一、數學教學要關注兒童的學習心理。

課堂的本體是兒童的學習，有效的數學學習必然建立在對兒童學習心理準確把握的基礎之上。基于兒童的學習心理有兩層含義。

首先，數學教學要關注兒童的心理特點。

其次，數學教學還要關注兒童的認知規律。

二、數學教學要順應兒童的學習心理。

了解兒童的心理特點與認知規律，本身并不是目的。只有在準確解讀和把握兒童學習心理的基礎上，努力調適數學教學，使其盡可能地順應兒童的學習心理，才能真正創造出最適合兒童的數學教學，并發揮數學教學的最大效益。

（一）順應兒童的學習心理需要處理教材。

在教學實踐中我們發現：一堂成功的、具有新意的數學課，幾乎都對教材進行了恰當的處理。這些處理包括對教材中教學素材的更換、教學內容的組織、教學活動的調整等。對數學教材的處理必須尊重學生的認知特點和數學學習的實際需要，在考慮教材知識結構的同時，聯系學生的實際組織教學內容和教學活動，為學生的發展提供更充分的條件。

1.依據學生的學習現實整合教材。

數學教材的編排一般從知識體系考慮學生已有的認識要多一些，同時也會考慮學生的生活經驗，但不同區域或不同家庭背景的學生，其生活環境及由此獲得的經驗還會有很大的差異。再說，學生進入學校通過不同學科的學習，在其他學科中積累的一些相關認識同樣可以成為數學學習的資源。學生的生活、學習現實，是在處理教學內容時必須關注的重要方面。有時候數學學習活動滯后于學生的現實，很大程度上是由于教師只是教材的“忠實執行者”，而沒有成為“課程的建設者和開發者，因此，在對教材分析研究時要充分考慮學生現實，包括教學的、生活的和其他學科的現實，并以此為基礎靈活處理教材，設計出活生生的、豐富多彩的教學活動。

2.依據學生的興趣需求調整教材。

教材在編寫時已經從學習素材、活動方式等方面做了細致的安排，但學生對有些素材未必會產生興趣，對一些數學活動也難免會缺乏主動性。對小學生來說，一些他們熟悉的、有趣味的、或者感覺新鮮、好奇的事物，往往容易引發興趣，產生探究問題的愿望。因此，教師需要通過調整教材，滿足學生的興趣需要，充分調動學生的積極性。

3.依據學生的認知水平充實教材。

教材是有結構的材料，其中包括數學的知識結構。教材編排關注知識發展的邏輯性、系統性，每一部分的安排都會注意知識內容的邏輯起點，這為學生建構合理的認知結構提供了依據。同時，教材也關注教學線索與活動的安排，這對教學活動有十分重要的指導作用。但這些安排，也都是從學生的一般認知特點和認知過程來考慮的。不同區域、班級的學生會受其區域、班級環境和學習方式等的影響，會有相對特殊的方面，對已有知識和經驗的感悟、認識具有個性化特征，因而教材中有些安排并不一定適合于所有地區的全部學生。這個時候，可以利用教材給教師留下的教學補充與發揮的空間，根據學生的認知實際充實教材，使學生的學習落在“最近發展區”內。

4.依據學生的發展需要活化教材。

學生的數學學習是一個過程。在這個過程中，學生利用已有的數學知識、經驗和方法，與新的數學知識相互作用，獲得相應的體驗、感悟，形成新的認識并提升經驗、思維水平。因此，這是一個充滿觀察、猜想、實驗、推理與交流的豐富多彩的數學活動過程，可以使學生親身體驗數學知識形成和發展的歷程。

（二）順應兒童的學習心理，需要創造數學活動。

實際上，好的數學教學須指向兒童的學習，并建立在兒童的學習心理之上。比如，兒童具有好玩、好動、好勝、好奇等心理特點，那我們的數學教學就要努力創造生動活潑的數學活動，讓孩子盡心地“玩”數學，體驗到數學確實好“玩”，享受數學，讓孩子在“玩”的時空里張揚個性，迸發靈性，這不正是新課改理念所追尋的教育目標嗎？

1.講一講“數學故事”。

它包括數學童話、數學趣聞、數學史等。教師可以在適當時機“插敘”有關數學家的故事以及相關背景知識，使學生體會數學在人類社會發展歷史中的重要意義，激發學生學習數學的興趣，豐富學生對數學發展的整體認識，對后續學習也可起到激勵作用。

2.玩一玩“數學游戲”。

小學數學中的數學游戲豐富多彩，新穎別致，情趣盎然，既有傳統“玩”法又有現代游戲規則：算24點、移火柴、搶“三十”、數學迷宮、“拳頭法”記憶大小月份、擲骰子練習四則混合運算、電腦游戲“挖地雷”、“俄羅斯方塊”、“蛇吞蛋”等。

3.演一演“數學小品”。

讓孩子自編、自導、自演“課本劇”等數學節目，數學教師只是幫助他們搭建“唱戲”的平臺，提供一些必要的頭飾等“道具”，做孩子們忠實的觀眾。童趣盎然、潤物無聲的數學小品可以和六一兒童節、學校藝術節等重大活動緊密結合，融為一體。

4.逛一逛“數學醫院”。

小學生數學練習或者測試中不時會出現“美麗的錯誤”，也在所難免，作為數學教師何不順水推舟，因勢利導，借題發揮呢？每當學生出現“錯誤”時，就把這些錯誤放入“數學醫院”，然后組織學生逛逛“數學醫院”，讓學生說說在以后的學習中要注意些什么。

5.闖一闖“數學蹺蹺板”。

從中央七套《東方兒童》欄目中受到了啟發，我在班上也開設了《數學蹺蹺板》活動。以“數學蹺蹺板，智慧大挑戰”為口號，設立了闖三關活動，依次為“搶先登陸，巧奪天工，神機妙算”。有時也經常闖關活動：幸運搶答，爭分奪秒，幸運搭檔、幸運考場，智力陷阱。

（三）順應兒童的學習心理，需要實現無縫對接。

當然順應不只表現為對兒童學習心理的遷就，更重要的是，應表現為我們的數學教學能夠與兒童內在的學習心理之間實現無縫對接，從而，教師外在的教與兒童內在的學在教學的現實語境中達成一種和諧共振的最佳狀態。

三、數學教學要促進兒童的心理發展。

兒童的心理特點不只是一個自然發展的過程。數學教學在順應兒童心理特點和認知規律的基礎上，還應有利于促進兒童心理的有效發展。否則，數學教學只能依附于兒童的學習心理，其對兒童心理所理應具備的發展價值就無法得到彰顯與提升。如何促進兒童的心理發展，引導學生對課內探究作進一步的領悟與反思，去實現更深層次的學習？如何引導學生去感受生活中豐富多彩的數學現象和數學問題，讓學生體驗、經歷充滿活力和有意義的數學學習過程……我開展了“指導學生撰寫數學小日記”的專題研究。

1.我眼里的數學王國。

新教材注重運用具體生動的問題情境和學生的現實生活體驗，激發學生的學習興趣，激活學生已有的知識和生活經驗，激勵他們對生動、神秘和數學世界進行探索。

2.我來教你一招。

新課程倡導轉變學習方式，關注和尊重每一位學生的獨特個性，新課程也為每一個學生富有個性地發展創設了空間。學生不再是老師的“應聲蟲”與“復讀機”，他們有表達自己獨特見解的權力。

3.我的數學小發現。

在學生的數學學習活動中，教師應該努力啟發學生的求異思維和創新思維，讓學生在觀察、思考、發現中播下新思想、新方法、新知識的種子。學生在這樣的數學發現中，不斷生成新的數學知識，有了進一步學習的欲望，這樣的數學學習對學生而言才是有趣的、有用的。

4.我的生活體驗。

每當學生寫生活體驗時，我會發一張專用紙，附上“老師對你說”的一段提示話。比如：假日里，我們可以放松心情，做自己喜歡的事，如：讀書、逛逛、畫畫、購物、游園……你愿意將假期中某一天的活動安排介紹給大家嗎？你當時的心情呢？再比如：你一定有一個自己的小天地房間。你的房間長、寬各是多少米？里面放了些什么？你在房間里做了些什么？請你把它寫下來，告訴同學和老師。再如：你做顧客了嗎？買了些什么？你做售貨員了嗎？是怎樣耐心接待顧客的？用簡單的語句寫下來……。有位學生在乘火車時寫下了這樣一篇數學小日記：

《回老家》

學到方向，使我不僅想起前年的事，那是奶奶去世的時候，我們急著趕回老家湖南，去丹陽火車站乘車，我問媽媽乘哪個方向的車，媽媽說：“你想啊，地圖上上北下南，左西右東，你想想，湖南在丹陽的哪個方向？”“哦，是南面！”我一動腦筋就想出來了“可是火車站哪面是南面呢？”我又問爸爸，爸爸心情很不好，沒勁地說道：“看看太陽不就知道啦！笨呢！”我嘀咕道：“干嘛這么兇“。突然我一回過神，是啊，早晨起來面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，現在不正是早晨嗎？就這樣，我一下子就知道去湖南的火車是往上海方向的車了。

小作者用自己的親自體驗寫出了如此精彩的數學小日記（榮獲了江蘇省一等獎），我想更多的源自于他對生活數學的熱愛！

目中有人，心中有兒童。在教學中我們不僅要關注認知，也要關注情感，特別關注學生被欣賞、被肯定和對未知探索的需要。而且，滿足學生被欣賞、被肯定的需要并不直接來自他人的表揚，而是自身的成就感（即自我肯定與悅納）。所以，在教學中一方面善于設置具有合適思考空間的挑戰性學習任務，另一方面準確把握兒童精細的學習心理，努力促成學生完成探索，這種成功本身就是對學生最高的獎賞、最好的評價。