在課堂教學(xué)中實(shí)施地理學(xué)科育人價(jià)值的探討

樊潔

【摘要】在地理課堂教學(xué)中，我們必須重視學(xué)科的育人價(jià)值，不僅要“教書(shū)”還要“育人”。如何在教學(xué)實(shí)踐中，把教書(shū)和育人兩者有機(jī)地結(jié)合，是一個(gè)值得我們深入研究的命題。本文以地理學(xué)科中《海陸的變遷》一課為例，講述了筆者對(duì)于這一命題的思考和解答。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了探討：一是在地理課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；二是如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)求實(shí)精神；三是如何鍛煉學(xué)生的地理思維能力；四是如何培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 地理學(xué)科 育人價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0174-02

隨著經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展和人口的日益膨脹，各種資源和環(huán)境問(wèn)題在當(dāng)今世界日益凸顯，受到廣泛關(guān)注。人類發(fā)展過(guò)程中所面臨的資源環(huán)境約束，使地理學(xué)科受到來(lái)越多的關(guān)注，地理研究的意義顯得更為深遠(yuǎn)，當(dāng)然這些也都給地理課堂教學(xué)的探索和研究提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念把學(xué)生僅僅看作一個(gè)認(rèn)知體的存在，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和理性能力，把教學(xué)任務(wù)直接規(guī)定為傳遞人類社會(huì)所積累的系統(tǒng)文化知識(shí)和形成學(xué)習(xí)知識(shí)的技能、技巧，而忽略了學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生健康精神世界的構(gòu)建。然而，教學(xué)的最終目的，不僅是傳授知識(shí)，而是要促進(jìn)社會(huì)和個(gè)人的全面發(fā)展。因此，在地理課堂教學(xué)中，我們必須重視學(xué)科育人價(jià)值，不僅要“教書(shū)”還要“育人”。需要注意的是，實(shí)際上“教書(shū)”與“育人”不是獨(dú)立的兩件事，而是一件事的不同方面。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)“教書(shū)”實(shí)現(xiàn)“育人”。

因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中，把教書(shū)和育人兩者有機(jī)地結(jié)合，是一個(gè)值得我們深入研究的命題。本文將以地理學(xué)科中《海陸的變遷》一課為例，講述筆者對(duì)于這一命題的思考和解答。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人能積極主動(dòng)、心情愉悅、全神貫注的學(xué)習(xí)。因此在地理教學(xué)中必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生心中產(chǎn)生懸念則是實(shí)現(xiàn)這一目的的一個(gè)有效途徑。

二、樹(shù)立科學(xué)楷模，培養(yǎng)求實(shí)科學(xué)精神

所謂科學(xué)精神，其核心就是實(shí)事求是的精神，而地理課程的科學(xué)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了學(xué)生可以通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神。地理學(xué)科能夠教會(huì)學(xué)生，人類賴以生存的自然環(huán)境是有其自身的發(fā)展規(guī)律的，因此人類應(yīng)該尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，按自然界的發(fā)展規(guī)律辦事，才能實(shí)現(xiàn)人類與外部環(huán)境的和諧發(fā)展，才能最終達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。例如，在《海陸的變遷》一節(jié)教學(xué)中，通過(guò)講述魏格納的故事，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于打破常規(guī)的科學(xué)思維和不畏艱險(xiǎn)、崇尚科學(xué)執(zhí)著追求的科學(xué)精神，讓學(xué)生充分感受科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新和勇于探索的精神。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)、以實(shí)踐為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的理性精神和實(shí)證精神，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、引導(dǎo)搜尋證據(jù)，形成科學(xué)思維模式

地理學(xué)科的教學(xué)，不但要求學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，還需要學(xué)生掌握足夠的地理思維能力。因此，在教授地理知識(shí)的同時(shí)，地理教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，從而通過(guò)思維能力的發(fā)展使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更透徹，應(yīng)用更靈活，聯(lián)系更廣泛。《海陸的變遷》一節(jié)在學(xué)習(xí)魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)的時(shí)候，出示世界地圖，請(qǐng)學(xué)生觀察并設(shè)問(wèn)：“大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，為什么竟如此吻合？”并且質(zhì)疑非洲大陸和南美洲大陸以前會(huì)不會(huì)是連在一起的？讓學(xué)生作出大膽的假設(shè)，并驗(yàn)證自己的想法的正確性，展開(kāi)拼圖活動(dòng)讓學(xué)生拿出課前備好六塊大陸輪廓圖，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲，將這六塊大陸大致拼合成一塊大陸。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生知道魏格納是從一幅地圖中獲得了大陸漂移的靈感，通過(guò)學(xué)生的拼圖大西洋兩岸的陸地輪廓，發(fā)現(xiàn)其中的吻合特征。體驗(yàn)由觀察到發(fā)現(xiàn)的思維過(guò)程，理解大陸漂移的靈感到底是怎樣產(chǎn)生的。但是猜想是空想還需要有科學(xué)依據(jù)去驗(yàn)證。接下來(lái)開(kāi)展搜尋證據(jù)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，追隨其“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—思考假設(shè)—找證據(jù)論證”的論證過(guò)程，提高了學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法。教學(xué)中通過(guò)從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，以及拼圖實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的證據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于地理科學(xué)“大膽設(shè)想”并強(qiáng)調(diào)必須“小心求證”，從而幫助學(xué)生一步步的培養(yǎng)科學(xué)的論證思維方式。

四、組建學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作互助意識(shí)

地理課堂合作學(xué)習(xí)是指在地理課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式，互助合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)測(cè)驗(yàn)或展示、交流學(xué)習(xí)成果，最后教師和全體學(xué)生根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果給予及時(shí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)方法，可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。例如，在《海陸的變遷》一節(jié)中，在閱讀世界海陸分布圖，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)非洲西海岸和南美洲東海岸輪廓的奇妙之處并作出大膽猜想，需要驗(yàn)證自己的猜想是否正確的時(shí)候，可采用小組合作的形式進(jìn)行拼圖游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，了解自古至今大陸位置的變化，初步了解大陸漂移說(shuō)的主要觀點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)時(shí)，通過(guò)小組合作討論的形式，大膽預(yù)測(cè)地理事物的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。再比如，學(xué)習(xí)喜馬拉雅山、安第斯山脈、紅海、地中海、東非大裂谷等地表現(xiàn)象的成因時(shí)，采用小組合作探究的形式分析板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地表現(xiàn)象，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)可以使得學(xué)生在拼圖、讀圖的過(guò)程中嘗試分享、交流、合作，逐步形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，體會(huì)集思廣益的學(xué)習(xí)效果，逐步形成樂(lè)于合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和善于合作學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)：

地理學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課堂教學(xué)，而采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則又直接影響了育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)效果。因此，作為地理教師，我們應(yīng)該在地理課堂教學(xué)中努力探索實(shí)現(xiàn)地理課程育人價(jià)值的新途徑，寓“育人”于“教書(shū)”之中，最大程度地發(fā)揮地理課堂對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。本文正是在這種理念的指導(dǎo)下，本著對(duì)學(xué)生地理情感生成的關(guān)注，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，結(jié)合《海陸的變遷》一節(jié)具體教學(xué)實(shí)際，對(duì)地理課堂的情感教育進(jìn)行了思考和探索，希望藉此拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

[1]高偉.淺談地理課堂的育人價(jià)值.新課程，2011，6.

[2]龔道貴.地理教育之人格求索. 地理教育，2007，5.