新課改以來高中地理教學(xué)過程設(shè)計的變化探討

趙金鳳

地理教學(xué)過程設(shè)計是地理教學(xué)設(shè)計的主體和核心，它直觀展示了教學(xué)過程，為教師教學(xué)提供參考，保障地理教學(xué)的方向性。本文以“城市化” 一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例，選取教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新課講授環(huán)節(jié)，采用縱向分析和橫向比較相結(jié)合方法對這兩個環(huán)節(jié)隨課改推進(jìn)而產(chǎn)生的變化進(jìn)行探討，以期為地理教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計提供借鑒。

一、 展示案例：直觀再現(xiàn)課改不同時期地理教學(xué)過程設(shè)計的演變（表1）

二、分析差異：縱橫向結(jié)合分析課改不同時期地理教學(xué)過程設(shè)計的變化

1.課堂導(dǎo)入設(shè)計凸顯直觀性、情境性

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的開始，好的導(dǎo)入能起到集中注意力、活躍思維和激發(fā)求知欲的作用。表1顯示：地理新課程改革前，地理課堂導(dǎo)入是以教師平鋪直敘式的講授導(dǎo)入為主。案例中的教師雖為學(xué)生例舉了學(xué)過的“美化、磁化、公式化”幫助學(xué)生理解城市化的概念，但依然是從知識到知識，創(chuàng)新性不夠，學(xué)生積極性和好奇心未能充分調(diào)動，課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進(jìn)，課堂導(dǎo)入發(fā)生了變化：2005年采用文字與圖片、影視結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多感官參與，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，有利于發(fā)揮其主動性和參與性，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松而開放的基調(diào)。這一特點隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)愈加明顯：2011年教學(xué)設(shè)計中，課堂導(dǎo)入選用當(dāng)下“民工潮”、“春運”等相關(guān)圖片展開，提出問題，引發(fā)思考。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)：地理課程改革后，課堂導(dǎo)入部分更加注重直觀、新穎，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動參與性，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.新課講授設(shè)計明顯發(fā)生變化

（1）教學(xué)內(nèi)容：“教教材”導(dǎo)向“用教材教”。新課程改革前，教師課堂教學(xué)更多依賴于教材，以知識學(xué)習(xí)為主。研讀案例發(fā)現(xiàn)，2001年以閱讀課文回答問題為主要教學(xué)方式；在2008年教學(xué)設(shè)計中，實現(xiàn)了教材與圖表的結(jié)合；在2011年教學(xué)設(shè)計中，教師為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生認(rèn)識，在教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上配合投影教學(xué)等?？梢?，新課改實施后，地理課堂教學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)了由教教材向以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)方法：講授法導(dǎo)向多法并用。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方式，選取合適有效的教學(xué)方法能使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。在2001年教學(xué)設(shè)計中，教師主要通過講授法傳授新知識，教學(xué)方法單一，教師主導(dǎo)性強，學(xué)生主體性不突出。新課改之后，地理教學(xué)方法更加多樣，學(xué)生的主體性增強，如在2005年教學(xué)設(shè)計中運用多媒體輔助教學(xué)，嘗試采用啟發(fā)式教法等；到2011年，案例顯示地理教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上表現(xiàn)出更大的自主性和科學(xué)性，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方法。

（3）師生地位：教師主體導(dǎo)向?qū)W生主體。教師與學(xué)生是教學(xué)活動的主體，以傳授知識為主的地理教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)性明顯，而以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的之教學(xué)活動，學(xué)生的主體性就較為突出。新課程改革前，地理課堂以傳授知識為主的傾向明顯，教師的主導(dǎo)性突出，學(xué)生的主體性被弱化，成為知識的被動接受者，這一現(xiàn)象在2001年教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)明顯；到2005年，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將圖表與教材結(jié)合，學(xué)生獨立思考回答問題，主體性開始凸顯；2011年，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊，在學(xué)生回答、討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正、解釋，并補充說明，可見，學(xué)生主體性得以充分發(fā)揮，教師則“退居”為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和輔助者。

三、地理教學(xué)過程設(shè)計變化的啟示

1.關(guān)注情感教育，注重情感培養(yǎng)

地理新課程推進(jìn)后，一個突出的變化是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維一體，即教學(xué)過程不僅要重視知識掌握與技能習(xí)得，強調(diào)學(xué)生體驗和感知的方法與過程，還要培養(yǎng)學(xué)生對人、對己、對自然及其相互關(guān)系的情感態(tài)度與價值判斷以及做事的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求教學(xué)中應(yīng)更加注意對學(xué)生進(jìn)行“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的教育，把學(xué)生認(rèn)知上的“會學(xué)”與地理情感上的“樂學(xué)”結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣導(dǎo)知，知趣相融。

2.目標(biāo)滲透過程，過程中實現(xiàn)目標(biāo)

地理教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)活動的靈魂，對地理教學(xué)活動有著重要的指導(dǎo)意義。而地理教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此對地理教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計就成為地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。地理教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)融入地理教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適媒體與方法，開展教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)上首先設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)的全面性；其次注意目標(biāo)的陳述。目標(biāo)表述要具體、完整，同時還應(yīng)可測量、可評價，并在教學(xué)中能夠進(jìn)行評價和反饋。

3.預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，關(guān)注動態(tài)生成

預(yù)設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng)一體，處理好兩者關(guān)系是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是保證教學(xué)過程正確方向的基礎(chǔ)，而生成則是課堂教學(xué)的活力所在。沒有生成，課堂會變成毫無生命力的“一潭死水”，沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)可能會偏離教學(xué)目標(biāo)；但預(yù)設(shè)過強則會使教學(xué)成為“劇本化”的行為，喪失課堂應(yīng)有的活潑與開放。因此，地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意把預(yù)設(shè)作為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行動態(tài)生成，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相得益彰。