“幼兒化”地理作業寓幼師地理教學活動的探究

高務嫻

地理課作為幼兒師范學校科學文化基礎課程之一，對于培養幼師生的人文素養和科學素養有著得天獨厚的作用。“怎樣才能激發學生學習地理科學知識的熱情，在地理教學活動中滲透幼兒園的科學啟蒙教育活動，從而發展幼師生的科學動手能力和培養科學興趣”一直是教師在地理教學中不斷探索思考和實踐的課題。經過兩年多的教學實踐活動發現：改變地理作業的方式，通過“幼兒化”的地理作業可以提高學生的學習興趣，使學生積累一定幼兒園科學啟蒙教育活動的經驗和素材，從而使地理教學具有學前教育的專業特色。

一、“幼兒化”地理作業的內涵

“幼兒化”地理作業就是教師根據教學目標和學生發展的需要，在夯實學生地理知識的基礎上，結合幼兒園科學啟蒙教育活動的特點，要求學生以兒歌、故事、游戲、繪畫、小實驗等富有幼兒特色的作業方式來設計適合幼兒年齡特點的生動活潑的地理科學小活動和小實驗。這些小活動和小實驗就是學生今后開展幼兒園科學啟蒙教育活動的素材，從而使學生在校期間不斷積累適合幼兒各年齡階段的科學啟蒙教育內容，了解幼兒園進行科學啟蒙教育活動的步驟和形式。這樣，學生學有所用，既培養了地理素養，也可在學習過程中主動積累知識，為今后的教育教學活動做好職前準備。

結合地理教學的知識點和幼兒園教育教學活動及幼兒學習的特點，筆者嘗試把“幼兒化”地理作業分成語言、藝術、演示和實踐等四大類，每一大類細分為不同的作業項目（見表1）。學生可以結合自己的特長，選擇相應的作業類別有針對性地收集資料，按要求完成作業活動，利于學生歸類知識和積累素材。

二、“幼兒化”地理作業實施的策略

“幼兒化”地理作業對學生來說是一件新鮮事，她們對新的作業形式既充滿了好奇和期待，又一時難以適應。因此，教師應采用“學中做”和“做中學”的教學模式，充分發揮地理課堂教育主渠道、課外活動為課堂教學活動延伸和技能內化提供實踐的作用，寓“幼兒化”地理作業于課堂教學和課外活動中，通過作業范例引導學生逐漸適應作業方式的改變和熟悉“幼兒化”地理作業；同時在模仿練習中掌握“幼兒化”地理作業的要求和方法；在此基礎上，學會相互欣賞和交流評價；逐漸熟練和自主“創作”完成各種類別的“幼兒化”地理作業。其基本教學模式如圖1。

策略一：“學中做”，初步認識“幼兒化”地理作業

在課堂教學活動中，教師應有意識地結合相關知識點列舉幼兒園科學啟蒙教育活動的例子給予學生作業的示范，讓學生模仿例子進行“幼兒化”地理作業的練習。這種模仿練習可以是口頭練習，也可以是書面練習。師生共同對模仿的作業練習進行分析評價和歸類。無論是口頭練習還是書面練習，教師應時時提醒學生注意從幼兒教師的身份出發，從幼兒的角度張開想象的翅膀，多使用幼兒化和啟發性的語言、動作和活動材料等，使“幼兒化”的概念滲透在練習中。

例如，“行星地球”中的天文地理知識，既是大綱要求學生掌握的內容，也是幼兒園科學啟蒙教育活動的主要內容之一。學生對這些知識既感興趣又覺得很神秘，幼兒也感興趣。學習了“太陽系八大行星”知識后，筆者組織學生開展游戲活動： 在地面上畫一個大圓圈，教師扮“太陽”，站在中間；另外八名同學分別代表水星、金星……海王星八大行星。在“太陽”的指揮下，“八大行星”圍繞“太陽”轉。在游戲過程中，筆者設計了問題情境，引導學生思考：這個游戲是否可以組織小朋友開展？如果可以，怎樣開展？在語言、活動材料、活動形式等方面要怎樣改變？如果你是幼兒園老師，會怎樣設計這個游戲？除組織游戲活動外，還可以組織怎樣的活動？

學生圍繞以上問題七嘴八舌地討論，紛紛表達自己的看法。有學生說，可以畫九個大小不一的圓圈，讓小朋友站在不同的位置表示太陽和八大行星；有學生說，可以制作不同的頭飾代表太陽和八大行星；有學生說可以講故事或張貼畫等。對于學生不同的看法，筆者及時給予鼓勵：“你是怎樣想到的？”、“為什么要這樣想或做？”這既是對學生恰當的評價，又激勵學生把思維的過程回顧一遍，強化其正確的思維方法。

在肯定學生想法的同時，筆者趁熱打鐵，及時展示題為“太陽媽媽和她的孩子們”的“幼兒化”地理游戲示范作業：“小朋友，今天老師和你們一起玩游戲，這個游戲就是“太陽媽媽和她的孩子們”，想不想玩……”示范作業從標題、語言、游戲材料準備、游戲過程等各個環節都具體、詳細地給予學生指導，使學生對“幼兒化”地理作業有一個基本的概念和藍本，初步認識“幼兒化”地理作業。在此基礎上，讓學生參照示范作業以口頭練習的方式談談自己的作業設想；并設計了開放性的作業題：要求學生參照示范作業，以自己感興趣的兩種作業類別方式給幼兒講述有關“太陽系八大行星”的知識，激發學生的“創作”熱情，促使學生在自己動手實踐做的過程中掌握“幼兒化”地理作業。

策略二：“做中學”，實踐中內化“幼兒化”地理作業

“做中學”就是學生在模仿練習的基礎上，根據者師設計的開放性題目，結合自己的興趣特點，選擇自己喜歡的類別進行“幼兒化”地理作業的“書面創作”。在“創作”過程中，學生通過收集文字、圖片、動畫、案例等參考資料，發揮自己的聰明才智，在幼兒科學教育活動的知識海洋中遨游。學生所有的作品都在預先設定的展覽角進行展覽，讓學生互相進行評比、學習。最后，把學生推選出來的優秀作品在課堂上進行匯報，師生共同探討作業中的優點、存在的問題和幼兒可能出現的情況等，選擇恰當的方式進行完善。師生共同探討的過程就是學生總結知識、參與活動、鍛煉思維、積累素材的過程，是學生自我學習和提高的過程，使學習與實踐更有明確、自覺的方向。

“紙上得來終覺淺”，只有讓學生深入幼兒園實地觀摩幼兒科學活動的實例，才能給學生留下最真實的活動設計情境。學生每一學期到幼兒園進行為期一周的見習活動為此提供了良好的機會。在見習期間，學生可以實地觀摩幼兒園的科學教育活動，觀察幼兒園科學活動區的布置；可以近距離接觸幼兒，真正了解幼兒活動的特點。這樣有利于加深學生對“幼兒化”地理作業的感性認識，使她們真實地感受幼兒園的科學啟蒙教育活動，正確理解幼兒的想法和感受，縮短學生與幼兒之間的距離，明白“該學什么和該怎樣學”，了解“幼兒化”地理作業的真實內涵。

三、“幼兒化”地理作業實施的體會

1.激發學習熱情、點燃職業種子的有效手段

“幼兒化”地理作業使學生熱愛地理學習，體悟到地理學習與幼兒園科學教育活動的聯系。“最有價值的知識就是方法的知識”。課堂教學和示范雖然只是一根引線，但對于剛接觸學前教育的學生來說，在激發興趣、提供思路、安排任務、指導方法、分享交流、總結提高等方面有著不可替代的作用。“幼兒化”地理作業不是機械的流水作業，它不僅是對教材作業的“充實”， 更是學生創造性的勞動：學生由被動變成主動，發展了學習地理的興趣；學會思考問題，在教師的組織和指導下，討論交流、合作學習和實踐探索，為學生深入理解地理科學知識和培養學生幼兒園科學教育活動能力提供了更好空間，使地理學習可以貼近幼兒園，促進學生了解幼兒園的科學教育活動。

2.改革幼師地理課程的重要切入點

目前，幼兒園多以主題形式開展課程，在一節活動中常常強調多領域的融合。高素質、實用型的幼兒教師是當前學前教育發展的趨勢。作為地理教師，可以從豐富、生動的現實生活中尋找“幼兒化”作業的主題，使學生了解地理與生活的密切關系；同時深入幼兒園的教學一線，認真了解幼兒園科學啟蒙活動的內容和幼兒感興趣的科學知識，結合生活中的地理知識，不斷尋找和挖掘更多的“幼兒化”作業的主題讓學生去創作，激發學生的學習興趣，使學生真正學習有用的地理知識，積累幼兒科學啟蒙教育活動的方法和基本素材，為今后的教育教學工作做好充分準備。