《地理教學論》課堂教學生命潛力開發探討

李紅

《地理教學論》是高師院校培養學生從事中學地理教學與研究工作的一門專業必修課。隨著中學地理新課程改革向縱深方向的發展，對于教師的需求標準越來越高，對《地理教學論》的課程功能、內容結構和教學方法都提出了新的要求和挑戰。如何積極應對并引領基礎教育新課程的改革，培養能勝任中學地理教學與研究工作的高質量人才，使課堂教學成為師生共同實現生命價值的過程，成為需要重新思考和解決的問題。

一、更新《地理教學論》課程功能觀

高師《地理教學論》課程功能定位應有所轉變。首先要體現對師范生地理教師職業生涯的終極關懷，課程功能應趨向于對地理教師獨特職業個性和健全人格的完善，趨向于適應地理新課程的新型教師品質培養。要視學生為有血有肉的鮮活個體，重點關注師范生地理教學方法技能的訓練、對地理教師職業的認同情感、對地理新課程實施的內在熱情，關注他們在認知活動中的情感體驗水平、意志品質和審美心理素質，提升師范生《地理教學論》理論素養。從教材編寫入手，重視《地理教學論》的理論基礎構建，以案例作鋪引，重在理性思考和辯證分析，改變過去那種就事論事的應該如何教或不應該如何教的說教，從理論高度剖析案例，強調師范生《地理教學論》理論素養的培養，使他們能用《地理教學論》理論的武器來鑒別、評判、反思教學方式和行為，為他們日后從經驗型教師轉化為學者型、研究型教師打下基礎。

二、構建《地理教學論》內容新體系

《地理教學論》應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整自己的教學目標，重構課程內容體系。《地理教學論》課程內容應包括“理論、技能、實踐、研究、發展”五個部分。“理論”主要包括課程性質、地位、任務；課程發展歷程、現狀和趨勢；現代教育思想和理念；中學地理課程標準介紹及解讀；教學原則等。 “技能”主要包括中學地理教學內容、教材分析，教師和學生分析，地理教學模式，地理教學方法，地理教學藝術，地理CAI課件制作等。“實踐”主要包括多提供典型案例，課后作業注重讓學生討論、進行調研活動，課時計劃的編寫，教育見習、試教、說課、評課等。“研究”主要包括地理教學研究。“發展”主要包括地理教師的職業發展，形成治學嚴謹、責任心強、熱愛教育工作的態度。只有這樣，才能充分體現《地理教學論》課程功能的多樣性，既突出理論內涵和學術層次，又能注重多種形式的教學實踐，凸顯課程的工具性和技能性；既讓師范生獲得初步的地理教學理論和技能，又能引領師范生在理論與實踐的基礎上進行地理教育科研，初步了解教育科研方法，學會規劃自己的職業發展前景。

三、整合《地理教學論》多樣化資源

《地理教學論》課程資源是指有利于課程目標實現的所有因素與條件之總和，其豐富程度和利用水平決定著課程目標實現的范圍和水平。《地理教學論》課程資源的來源不只是地理教材，還包括開發有特色的校本教材，整合利用多種載體形式的校內外資源，如報紙、廣播、期刊、書籍、錄像、教學軟件、專業資源網站等信息資源、自然和人文環境資源、與地理教學相關的專門人才資源等。教師要建立《地理教學論》課程資源庫，廣泛挖掘多種資源蘊涵的教學價值，并不斷更新和充實其內容，引導學生走向基礎教育實踐。高師院校還可以聘請中學優秀地理教師和教研專家作為兼職教師，指導地理師范生試教、說課、評課等。《地理教學論》課程教師本身也是重要的課程資源，在課堂教學中要充分展示智慧和技能，發揮課堂教學的示范作用，用高超的教學技藝為地理師范生的教學實踐提供學習的范例和參照，使學生深受啟發，并受到教師人格魅力的熏陶。

四、發揮《地理教學論》重要功能

《地理教學論》課程教師要牢固樹立面向基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育的意識，將科學的現代教育理念自覺貫徹到課堂教學行動中。在教學目標上，《地理教學論》課堂既要注重預設性目標，更要注重生成性目標。讓學生感受到課堂是生命中非常難忘的歷程，是師生合作學習、共同探究的過程；激勵欣賞、充滿期待的過程；求知欲望激發、思維品質培養的過程；心靈溝通、情感交融的過程；智慧展示、能力發展的過程；意志、抱負等健全心靈得到豐富與發展的過程。他們在課堂中產生新的思路、方法，體驗到生命的律動，從而創造出生命的價值。通過課堂的雙向互動，實現來自多種渠道的知識、情感等多種信息的共享和互動，催發知識生成，共同達到課堂教學目標，彼此促進性格的豐富、人格的發展與完善、好習慣的養成。使《地理教學論》的課堂成為師生生命價值、人生意義得到充分體現與提升的快樂場所。

五、深化《地理教學論》探索改革

革新傳統師生關系。課堂教學中應營造親切、和諧、民主、平等、真誠、激勵、快樂、討論、探索、實踐的良好氛圍；尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學習積極性，使其保持濃厚的學習興趣，充分發揮主體作用，激發創新精神，鍛煉應用能力，培養自學技能，使每個學生都得到充分發展，使《地理教學論》課堂成為學生向往和留戀的家。

改革教學手段和方式。優化教學手段，傳統教學媒體與現代化教學媒體相結合，變靜態為動態，變抽象為具體，傳播豐富的教學信息，充實課堂教學內容，極大地調動學生的各種感官。可以采取“課堂教學與微格訓練相結合”，“高教與中教相結合”、“理論與實踐相結合”等教學方式，組織學生進行地理課堂教學技能的微格訓練；加強與中學地理教學的聯系，使學生通過“模擬課堂”和“現實課堂”的親身體驗和反思，實現與中學地理教學的接軌。

精講多練。《地理教學論》是一門應用理論學科，這門學科的真諦不僅在于明白和理解，更在于應用和操作。可采用課堂精講、自學、研討與能力訓練交替同步運作的教學方法。對于學生很容易理解的內容，不用進一步解釋。對于新知識或難以理解的內容，應精講、細講。教師在精講相關內容時，可以結合目前中學地理教學情況和教研情況擴大學生視野，把教學中的最新信息傳遞給學生。采用的能力訓練主要有典型案例分析，中學地理課堂教學實況錄像，觀摩聽課，教學語言、課堂體態語的訓練，三板訓練，模擬試教，說課、評課，編寫教案、教學設計，CAI課件制作，各類練習題、考試題的編寫，撰寫小論文等方式。突出學習活動的實踐性，重視學生的主體性，引導學生積極主動參與教學。

六、創新《地理教學論》評價方式

《地理教學論》課程教師必須轉變觀念，創新評價方式，建立一套適合現代教育理念，體現地理科學（師范）教育特點，既科學又實用的綜合評價體系。堅持全面性評價原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行綜合評價。將知識檢測與教學實踐融為一體，注重考核學生的學習態度、學習過程與方法、綜合素質與能力、創新精神等。積極發揮評價的激勵作用，讓學生在科學的考評過程中，獲得全面的專業化素質培養，促進師資盡快成熟。具體來說，學生的考核成績可由三部分組成：平時成績、中段成績、期末成績。應注重平時考核的分量，如平時考查成績占30%，中段考查成績占20%，期末考試成績占50%。平時考核包括上課表現、思考作業、教學實踐能力考核如說課、見習、評課、試教、微格模擬實習授課及學生課外對地理教學改革的關注、對有關地理教學專著和雜志的閱讀摘錄、對地理教學資料的積累等；中段考核包括對學生編寫的教案、教學設計的規范性、完整性和創新性進行考核；期末考核主要了解學生對地理教學論基礎知識、基本理論的掌握和應用以及對新課程標準相關內容的了解。在教學中實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合的評價方式，重視激勵性評價，引導、激勵和調動每個學生的學習積極性，讓他們參與到教學、試講中，將是創新教育得以實施的一個重要手段。

基金項目：嘉應學院2011年度高等教育教學改革工程重點立項項目，項目編號：2011-1-06。