如何在地理教學(xué)中體現(xiàn)地方特色

江蘇省蘇州市第十中學(xué)廖書慶教師回答：

第一，了解和掌握鄉(xiāng)土地理資源，做到全面、具體、深入。地理教師應(yīng)關(guān)心當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋牡乩憝h(huán)境，對(duì)地理環(huán)境的變化要有足夠的“敏感度”，要“游山水、觀社會(huì)、懂民俗、聽傳說(shuō)”，只有對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情、民間傳說(shuō)有一個(gè)比較全面、具體、深入的了解，對(duì)鄉(xiāng)土地理資源有足夠的積累，才能在教學(xué)中信手拈來(lái)、運(yùn)用自如，使其與地理課堂“無(wú)縫對(duì)接”，成為課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。如在講人教版必修二“城市化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為說(shuō)明城市商業(yè)區(qū)的形成，筆者引入蘇州商業(yè)中心觀前街的形成歷史這一鄉(xiāng)土地理資源。在此之前，筆者對(duì)觀前街歷史、現(xiàn)狀進(jìn)行比較深入的研究和了解并實(shí)地考察，做到心中有數(shù)，所以課上讓學(xué)生說(shuō)出觀前街的著名飯店、商店、老字號(hào)小吃等，筆者對(duì)此進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”時(shí)如數(shù)家珍，也引起學(xué)生的好奇和共鳴，讓學(xué)生理解蘇州這個(gè)古老的商業(yè)區(qū)沒(méi)有成為蘇州CBD的原因，進(jìn)而讓學(xué)生明白城市商業(yè)區(qū)與城市CBD的區(qū)別，使學(xué)生清楚歷史因素對(duì)城市功能區(qū)形成的影響，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

第二，加工和整合鄉(xiāng)土地理資源，使其具有資源性、地理性、趣味性。鄉(xiāng)土地理資源最好能形成系列案例，對(duì)成就地方特色的地理課堂教學(xué)具有很大的幫助。因?yàn)猷l(xiāng)土地理資源是比較零散而多樣的，如果不進(jìn)行加工整合，難以具備地理特色，如果只把地理資料機(jī)械地引入課堂教學(xué)，不但學(xué)生不會(huì)感興趣，也不能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。筆者為了讓學(xué)生更加全面地了解蘇州的地理環(huán)境和文化特色，與學(xué)生一起對(duì)蘇州的30多座古橋和40多條古巷的古老傳說(shuō)、奇異起源、滄桑歷史、豐厚文化、美麗風(fēng)景等進(jìn)行了梳理，并與學(xué)生一起研究和編寫了校本教材《我看蘇州的名橋名街巷》，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)蘇州的名橋名街巷進(jìn)行了比較系統(tǒng)和全面的研究，加深了對(duì)家鄉(xiāng)文化資源的了解和愛家鄉(xiāng)、愛蘇州的思想感情，也使蘇州名橋名巷這一鄉(xiāng)土地理資源形成比較完整的系列化和資源化案例，使用方便靈活。

第三，引入和例舉鄉(xiāng)土地理資源，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、完善更新。課堂教學(xué)中不要引用一些過(guò)時(shí)、陳舊的鄉(xiāng)土地理資料，比學(xué)生所了解的還要舊的地理資料不太適合引用，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)所引用鄉(xiāng)土地理資料的準(zhǔn)確性產(chǎn)生懷疑，會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。如講授“城市化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，引用蘇州外來(lái)人口不斷增多這一資料，但他所提到的外來(lái)人口比例可能是10多年前的，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生對(duì)此提出疑義。因?yàn)楝F(xiàn)在蘇州外來(lái)人口的比例已經(jīng)超過(guò)50%，而且在報(bào)紙雜志上都有公布數(shù)字，很多學(xué)生都知道，這樣的引用會(huì)大大影響鄉(xiāng)土地理資源在課堂教學(xué)中的說(shuō)服力，也使教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)地方特色的努力功虧一簣。因此，教師在平時(shí)工作中應(yīng)關(guān)注地方性地理新聞，注意當(dāng)?shù)貓?bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的鄉(xiāng)土地理信息，特別關(guān)注當(dāng)?shù)嘏c自然和人文環(huán)境相關(guān)聯(lián)的地理事件，挖掘其中的地理內(nèi)涵，使之成為可以為課堂教學(xué)利用的鄉(xiāng)土案例和資源。

第四，挖掘和優(yōu)化鄉(xiāng)土地理資源，適時(shí)適量且成為教學(xué)興奮點(diǎn)和閃光點(diǎn)。課堂教學(xué)太多地運(yùn)用地方性地理資源，會(huì)使地理課變成鄉(xiāng)土地理課，削弱課堂教學(xué)的主題，反而影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以致喧賓奪主。另外，不能適時(shí)地引用鄉(xiāng)土地理資源，也會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生“狗尾續(xù)貂”之感，成為多余成分。所以課堂教學(xué)中引用鄉(xiāng)土地理資源必須與課堂主題密切相關(guān)，成為學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容的“潤(rùn)滑劑”，使地理教學(xué)任務(wù)得以順利完成。如講授公開課“常見天氣系統(tǒng)”時(shí)，在說(shuō)明臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的危害這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)引入蘇州鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，從蘇州護(hù)城河水位上升導(dǎo)致城內(nèi)很多低洼地區(qū)受淹來(lái)說(shuō)明臺(tái)風(fēng)帶來(lái)暴雨成災(zāi)，并在課堂上展示老城區(qū)受淹的圖片加以說(shuō)明，這種做法無(wú)可非議。但隨后又介紹了蘇州古城區(qū)受淹的原因，是因?yàn)榈靥幤皆貐^(qū)，地勢(shì)平坦，排水系統(tǒng)不完善，老城區(qū)改選不力等，并讓學(xué)生說(shuō)出解決這一問(wèn)題的辦法，這樣引入偏離了這節(jié)課的教學(xué)主題，使課堂教學(xué)所體現(xiàn)出的地方特色生硬無(wú)趣。

第五，巧用和活用鄉(xiāng)土地理資源，力求“就近原則”和“層次相符”。在課堂教學(xué)中能引用距離學(xué)校、學(xué)生居住地比較近的內(nèi)容，這比引用一些學(xué)生不太熟悉和不太了解的鄉(xiāng)土地理資源更容易引起學(xué)生共鳴，因?yàn)樘h(yuǎn)的鄉(xiāng)土地理資源，學(xué)生由于不了解、不熟悉，往往起不到運(yùn)用鄉(xiāng)土資源應(yīng)有的效果。另外，在不同年級(jí)、不同班級(jí)，引用的鄉(xiāng)土地理資源要有所區(qū)別，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)層次及教育背景甚至家庭環(huán)境不同，都能影響到學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的理解和認(rèn)同，在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與學(xué)生知識(shí)層次相符合的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，應(yīng)做到因材施教并巧用活用。如要說(shuō)明當(dāng)?shù)睾拥缽澢脑驎r(shí)，最好在高中物理學(xué)過(guò)地轉(zhuǎn)偏向力之后，學(xué)生才容易理解；要讓蘇州本地學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，引入的鄉(xiāng)土案例最好是蘇州本地的工廠和企業(yè)，而不要引用郊縣的地理資源等。