高中生物學案導學的利與弊

吳艷紅

【摘要】新課標要求下的全新教學模式已經成為全社會共同關注的焦點，在這個背景下，學案導學也日益被廣大教師與學生所認可和推崇。我校近兩年也在各學科中推廣學案導學。從理論上說，學案教學不僅能夠劃分出教與學的職責，而且是新課標精髓的重要體現，學案導學用學案作為有效的載體和媒介，運用導學的方法深化教師的“教”與學生的“學”，從而使我們的教學效益更加可觀，繼而真正地提高高中教學的有效性。但是實際上，在具體實施過程中，學案導學有利有弊。在不同學校，不同學科，面對不同知識基礎的學生，學案導學的模式應該有所變化。拿我們學校生物學教學來說，學案導學有利有弊。

【關鍵詞】高中 生物 學案導學 利與弊

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0191-02

新課標要求下的全新教學模式已經成為全社會共同關注的焦點，在這個背景下，學案導學也日益被廣大教師與學生所認可和推崇。我校近兩年也在各學科中推廣學案導學。從理論上說，學案教學不僅能夠劃分出教與學的職責，而且是新課標精髓的重要體現，學案導學用學案作為有效的載體和媒介，運用導學的方法深化教師的“教”與學生的“學”，從而使我們的教學效益更加可觀，繼而真正地提高高中教學的有效性。但是實際上，在具體實施過程中，學案導學有利有弊。在不同學校，不同學科，面對不同知識基礎的學生，學案導學的模式應該有所變化。拿我們學校生物學教學來說，學案導學有利有弊。

高中生物學案導學的好處頗多，這是廣大教師和學生都已經認可的。但從近兩年的一線教學過程中，我發現，在這諸多好處的光環下仍存在一定的問題和弊端。

首先，學案導學能提高課堂教學效率，卻無形中增加了教師和學生課下的負擔。

如果將編制好的學案提前發放，將預習作為課前該完成的作業，那么學生在上課之前就已經對課上該學的知識有了明確的目標和大體的認識。學習能力較強的學生甚至能夠發現本課內容中的重難點和自己存在的問題。這樣一來，學案導學提高了學生上課的效率，提高了課堂利用率。在學生自學的基礎上，教師課上組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。這樣最大限度地提高了課堂教學效率。

但是，這樣做的前提是，教師需在講新課之前將學案收上來檢查，上課前發給學生，下課后還要作為作業留給學生，然后再收上來檢查。因為只有這樣，教學效果才會好。但是限于我校生物教師的工作量（每位教師至少要承擔五個班級的教學），一般不是很現實。所以教師在編制學案時，一般會把學案內容壓縮在一頁，習題量減少。這樣教師在檢查中所承擔的工作量會減少些。但不管怎么樣，都增添了教師的工作量。另外，學生晚自習時間有限，還有很多科目的課外作業，要通讀一遍課文，填好學案上的知識梳理和問題，需要不少時間，能做到好好預習，達到理論上的預習效果的不多。無疑，也增添了學生的工作量。除非，學生除了預習，不再做額外作業了，但是對于理科的生物學科來說，必須通過一定的習題量來鞏固知識。對于我校學生的層次來說，學生確實存在一定困難。

其次，學案導學能激發學生學習興趣，但是與多媒體配合起來難度較大。

學案中的學習目標是以問題的形式提出的。教師聯系生活，為學生準備好問題情境素材，設置適當的途徑使學生進入“情境”，從而激發學生的學習興趣。學習過程中，學案導學模式為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，“老師”變“導師”，“學生”變“主人”，由傳統的“教師——學生”的單向交流模式變成“師——生”、“生——師”、“生——生”的多向交流模式 ， 形成了信息交流的立體網絡 ，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，為學生提供表演的舞臺。

但是，多媒體教學也是激發學生興趣的一個工具，怎樣將學案和多媒體教學配合起來共同使用，達到良好的教學效果，無疑是比較難的。由于學生已經預習過課堂內容，所以在講課過程中有些啟發式問題和多媒體動畫情景等的設計就需要教師不斷斟酌。問的簡單了，學生全都知道，就會沒有興趣，不會帶著疑問上課，就不能激發學生的求知欲。問的難了，沒有聯系到生活實際，同樣不會有好的效果。對于我校學生來說，課下是比較忙碌的，課間時間有限，晚自習要求肅靜，所以學生討論時間有限。真正激發學習興趣，還是要在課堂上，所以教師要抓住課上的時間利用多媒體激發學生興趣，又要解決學案上的問題，看似簡單，其實是比較困難。最好的是，用學案明確學習目標，增加知識梳理而減少問題設計，課上利用多媒體激發學生興趣，然后學案上落實知識點。如果能配合的好，當然效果會非常好，但是實際操作起來比較困難。

最后，學案導學能明確知識結構體系，還能便于學生復習。但是，對教師編制學案的質量有過硬的要求。

有了學案，學生課前預習起來，會很清晰明了本節課的重點內容及知識體系。上課時，學案既是教師的教案，也是學生的學案，同時也是學生的課堂筆記和作業本，學生根據自己的情況，可以在學案上做相應的記錄和各種提醒符號，這樣，學生考前復習起來會對所學知識一目了然，理解起來會清晰透徹，學習會更有針對性，大大減少了無效勞動，避免了盲目性。

但是，大部分學校的學案和我校相同，都是一課一張紙，學生們現如今學習的科目較多，每個科目幾乎都有學案，這樣就對學生保存學案提出了要求。而很多學生不善于整理，今天丟一張，明天丟一張，很難做到到考前利用學案復習。跟課堂筆記比起來，就不如課堂筆記復習效果好。但同時使用學案和筆記，是不可取的，必須二選一，則教師編制的學案最好能夠整理成冊，一次性發給學生。如果想編制成冊，需要教師花費大量時間提前備課，這就需要教師利用假期時間來完成，而教師們能否有積極性來完成高質量的學案設計，取決于經費和領導的鼓勵。至少目前為止，我校不具備這樣的條件。

總之，一份好的學案經過好的使用，結果肯定是好的，因為師生雙方在該過程中時間上有了花費。也就是說，學案的使用現在看來還是簡單的延長學習實踐和工作實踐來達到成績提高的。對于能力沒有提高的師生來說，只是多了一個好的學習和工作習慣而已。

最后，我想引用朱正威在《生物學通報》中發表的“教學設計重在學的設計”中的一段話來表達我自己的觀點：“學案，是近來頗為流行的東西，其興廢各執一詞。 我看教案不要了，學案也別提倡，都在教學設計之中了。如果需要給學生課上提供一點書面資料，或做幾道有意義的題，給就是了。大可不必成為必須編制的學案，增加師生的負擔。”