淺談物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)

朱洋

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在首位，創(chuàng)建一個(gè)自主、合作，探究的空間，而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且還能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)設(shè)計(jì) 突出重點(diǎn) 啟發(fā)性 指向性

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0192-02

隨著新課程改革的全面推行，給物理老師提出了更新、更高的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在首位，創(chuàng)建一個(gè)自主、合作，探究的空間，而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且還能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。但是，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

要求教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，不是填空式問(wèn)答，把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)須做多少思考，憑猜測(cè)便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問(wèn)的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”.怎樣的提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實(shí)踐活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。其次，利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕。”教師接著問(wèn)：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？”這一問(wèn)，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性.提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題。最后，教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)

一堂課45分鐘，不能都由問(wèn)答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開研究，提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類問(wèn)題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋。比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，教師提出：“設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水里，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上。其次，抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)铮瑢⑹种械蔫€匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。最后，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識(shí)相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。教師可以這樣設(shè)問(wèn)：“導(dǎo)體的電阻R會(huì)隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問(wèn)：“密度公式ρ=m/V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過(guò)類比，借助已知的知識(shí)去理解和記憶未知的知識(shí)，從而加深對(duì)正確結(jié)論的印象。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)要有指向性

提問(wèn)設(shè)計(jì)要有指向性是要求課堂提問(wèn)的指向必須清楚、明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。例如，“在測(cè)小燈泡的電阻”的教學(xué)過(guò)程中，老師提一問(wèn)題：①如何設(shè)計(jì)測(cè)小燈泡電阻的電路？這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，全班陷入苦思冥想，無(wú)人能回答出來(lái)，這時(shí)老師點(diǎn)撥提問(wèn)：②電路的基本組成部分有哪些？③測(cè)小燈泡電阻的原理是什么？④物理中常用怎樣的方法減小誤差？由于后三個(gè)問(wèn)題是已學(xué)過(guò)的知識(shí)，所以班上的同學(xué)回答得非常踴躍和順暢。隨后，老師又把第①個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：剛才那些問(wèn)題大家回答得非常好！這回你們可以設(shè)計(jì)出測(cè)小燈泡電阻的電路了吧？立刻班上有許多同學(xué)舉手示意回答，教學(xué)效果非常好。本節(jié)課中，設(shè)計(jì)測(cè)小燈泡電阻的電路圖是難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，老師周密地設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，老師先提出的第①個(gè)問(wèn)題，并不急于要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，突出、明確思維的方向，隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題②、③、④做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，難點(diǎn)就這樣由幾個(gè)由大到小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、具有適當(dāng)容量的“問(wèn)題鏈”，在兩分鐘內(nèi)輕松突破了難點(diǎn)的同時(shí)打通了學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，能力得到良性遷移。

總而言之，有效的提問(wèn)要求教師把學(xué)生引入情境所隱含的“問(wèn)題”中，使學(xué)生察覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，從而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。這些提問(wèn)往往是教師根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置提問(wèn)的情景，有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有啟發(fā)地提出的，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望和興趣，提高課堂教學(xué)效率。要提高物理教學(xué)中課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性，物理教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造，為有效教學(xué)提供有力的保障。