人教版高中生物“先講遺傳定律后講減數分裂”的價值探析

李貽芳

【摘要】新版人教版教材在《遺傳與進化》課程中，將孟德爾遺傳定律與減數分裂的順序進行了調換。對于這一調整，社會各界的反應不盡相同。許多在教學一線的高中生物老師表示，很不習慣這樣的順序，不僅增加了教師的教學難度，學生在知識的理解和消化上也達不到理想的效果。部分教師甚至在實際教學中，再次人為地把二者的順序顛倒過來。有鑒與此，筆者將探析新版教材“先講遺傳定律后講減數分裂”的價值。

【關鍵詞】遺傳定律 減數分裂 價值 順序調整

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0194-01

一、對科學發展方面的價值

（一）還原科學發展的真實性

新版教材調整順序的首要理由是還原科學發展的真實性。遺傳定律是生物學家孟德爾在1665年提出的，比減數分裂過程的1891年早了兩百多年，因此在科學發展的歷史長河中，孟德爾遺傳定律確實先于減數分裂出現。順序調整之后會糾正學生“減數分裂在前，遺傳定律在后”的誤解。事實上，1665年羅伯特·胡克在自制顯微鏡下發現了細胞。1667年荷蘭科學家列文虎克在自制顯微鏡下發現了蝌蚪型的精子，但是直到1884年才由寇里克糾正精子是寄生蟲的誤解，證實精子是人體或者動物自身的細胞。1875年德國的赫德維希通過在顯微鏡下海膽的受精全過程，然后發現了眾多精子游向卵細胞，但是卵細胞最終只允許一個精子，并且是精子頭部進入的事實。1883年比利時的貝內登通過對馬蛔蟲的研究發現，精子和卵細胞都只有體細胞染色體的二分之一，而受精之后的受精卵在體細胞對數上又恢復了原狀。隨后，在1887年來自德國的生物學家對減數分裂進行了預想和推測，這一預言在1890年由德國的細胞學家鮑維里證實。最后，在1891年亨金對減數分裂看的全過程進行了系統全面的描述，于1905年Farmer等人將卵細胞與精子之間的分裂正式命名為減數分裂，并沿用至今。

（二）理解孟德爾的偉大之處

在孟德爾發現遺傳定律之前，生物學界已經有了部分關于減數分裂的研究成果。但是孟德爾在研究過程中，并沒有借用前期關于減數分裂的成果，而是通過自身的想象，創造性的找出了假設演繹法。并且運用假說演繹法獨立的完成了推理實驗，得出了高度概括的遺傳分離定律以及自由組合定律。試想，如果先講減數分裂，并用減數分裂的相關知識去解釋遺傳定律，學生就無法體會孟德爾的創造性思維，無法理解假設的創造性和預見性，更無從體會孟德爾的偉大之處。

二、對教學方面的價值

（一）引導學生運用科學的方法

假說演繹法是孟德爾運用于遺傳定律的研究過程的一種科學方法。新版教材中運用了大量篇幅，介紹孟德爾使用假說演繹法研究遺傳定律的過程，教材編寫者此舉旨在引導學生掌握并且運用這種科學的研究方法。舊版教材中先講減數分裂，用減數分裂的原理去解釋遺傳定律這樣的做法，就抵消了解釋假說演繹法的必要性和重要性，這也是舊版教材沒有涉及假說演繹法的重要原因。實際上，現代教育提出以人為本，學生是學習的主體。在教學中應該以培養學生的能力以及發展其創造性思維為目的，而不是單純的為了學習知識而學習。正所謂“授人魚，不如授人漁”，可見方法和能力的重要性。而在新版教材中，對于這一模塊的教學目標是學生理解孟德爾的遺傳定律，掌握實驗中的假說演繹法以及孟德爾的創造性思維，并且運用遺傳定律解釋遺傳現象。從這一教學目標看出，教學順序的調換，正是“授人魚，不如授人漁”的體現。

（二）展示新課程的理念

孟德爾發現遺傳定律的過程，是引導學生進行探究式學習的極好素材，符合科學研究從現象、問題、假設、推理、論證直至結論的一般流程。學生可以充分借鑒這種模式進行探究式學習。因此，先講孟德爾的遺傳定律，不僅可以引導學生進行探究式學習，提高學生的創造性思維、科學意識等綜合素養，而且能夠很好的體現新課程注重學生素質而非成績的理念，更好的促進教育的進步。

（三）降低學生理解知識的難度

順序調整之所以在社會上引起如此大的反應，一方面是由于教師不適應新的教學順序，唯恐降低了自己的教學效率，砸了自己的“飯碗”。但更重要的是，大部分家長和教育學家害怕順序調換之后，給學生在知識的理解上加大了難度。事實上，孟德爾的假說演繹法，實質上就是減數分裂原理的核心內容。所以，教師在先講孟德爾遺傳定律時，即使學生不知道減數分裂的相關知識，也會在孟德爾的假說中找到理解遺傳定律的支點。值得一提的是，孟德爾的假說往往比后期的減數分裂更簡單明了，更易于學生的理解和消化。例如，孟德爾的“遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子中單個出現”假說與后期的減數分裂相比較，顯得更加精簡明了，更易于學生的吸收和理解。另一方面，新版教材與舊版相比，除了調整了遺傳定律和劍術分裂的順序，也對部分內容進行了相應的調整和刪減，使孟德爾定律更加清晰簡明的呈現在學生面前，降低了學生的理解難度。有鑒于此，家長和教育學家關于“調整順序，是否會加大學生理解難度”的疑慮應該打消，沒有存在的必要。

三、結語

對于新版教材調整孟德爾遺傳定律和減數分裂的教學順序這一問題，社會各界眾說紛紜。筆者通過對順序調整的意義以及價值的分析，闡明順序調整對還原科學真實，理解科學界的不易和偉大之處具有重要的科學價值。另一方面，這一調整更易于學生對科學知識的理解及對科學方法的掌握運用。因此，教師應該積極調整心態，重新設計與順序相適應的教案，盡自己最大努力體現新教材的優勢。

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