例談語文教學中美育的滲透

孫海芳

〔關鍵詞〕 語文教學；進行；美育；《丑小鴨》

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0053—01

在筆者近十年的執教經歷中，發現很多教師在語文課上大多落實于語言文字的訓練和情感說理，至于美育一詞，很少提及。語文課堂是教師帶領學生“美學散步”的最好場所，而一部分教師為了傳授知識，將美育淡化，甚至忽略。美育，作為教育的一個分類，被歸類到美術、音樂等學科中，以籠統地對待。殊不知，作為人文性最強的語文學科，是落實美育最好的去處。

人教版小學語文第四冊《丑小鴨》一文，節選自安徒生童話。課文刪減后篇幅不長，簡單概述了故事情節，將丑小鴨由“丑”變“美”的歷程較完整地敘述出來。但是，作為讀者，初讀之后總是有種意猶未盡之感。究其原因，主要是讀者沒有深入理解文本，沒有體會到文章中的“美”。下面，筆者就語文教學中的美育滲透，談談自己的點滴體會。

一、感受文本內容

往往，最先打動讀者的是文本內容，故事情節才是最初吸引讀者的地方。《丑小鴨》一文中，一個“四處討嫌”的“鴨子”歷經磨難，最終成為了高貴的天鵝。圍繞丑小鴨的成長，事件的發生曲折多變，讀者的感受也隨著故事情節的展開起伏跌宕。這個故事在幾代人兒童時代的閱讀經歷中留下痕跡，是因為它有“幻想”，讀者的想象被裝上了翅膀，不受自然力的限制。為了引導學生進行想象，我設計了以下填白補充。如，趕鴨的小姑娘一邊用腳 ，一邊罵道：“ ！”趕鴨的小姑娘用棍子 ，把谷粒撒 。

讓學生想象趕鴨的小姑娘對待丑小鴨的態度，進行補白。通過做上面的拓展練習，不僅訓練了語言，還讓學生感受了童話故事中的場景，促使學生體驗到這只無人疼愛的丑小鴨處境悲涼，境遇悲慘，增加對它的同情之心。

二、帶領學生體驗語言描寫的魅力

引導學生借助語言文字來感受文本的情感，是教師最常用到的教學方法之一。如何在有限的教學時間里，提高學生對于語言文字的感受力，是語文教師深思的課題。

在教學《丑小鴨》時，我嘗試帶領學生走進作者描繪的場景之中，體驗丑小鴨的情感歷程，感受語言文字表情達意的魅力。文本很簡單，刪減后的文字更顯單薄。如何披情入境，是教師要做的首要之事。詩人和藝術家都有“設身處地”和“體物入微”的本領，教師也需要有體悟查意的能力。在教學第二、三自然段時，為達到此意，我設計了以下環節：讓學生想象自己就是一只丑小鴨，受到那么多白眼和不公，并談談自己的感受。之后讓學生將課文的第三人稱變換為第一人稱再讀課文。

三、朗讀中感受美的歷程

語文課離不開朗讀。不讀或者少讀都不能真正理解文章內容。我們都有這樣的經歷，要看自己的文字表達是否通順、流暢，都要大聲疾讀。在朗讀的過程中，便可知自己的文章是否流暢，也能感受到作者所表達的思想情感。

在教學《丑小鴨》時，朗讀是必不可少的教學手段。在教學高潮部分時，對于丑小鴨變天鵝的驚喜，只有通過朗讀才能體會。可以采用大聲誦讀、同桌互讀等方法，各種形式的朗讀，皆是為了體驗驚喜，體驗來之不易的幸福。讀，是情感的宣泄，是一節課醞釀下來情感的迸發。這里，美的感受唯有通過朗讀才能體現出來。

四、鼓勵學生體會美

每個人對于美的感受是不同的，對于同一種事物體會到的感受也往往不盡相同。

教學《丑小鴨》時，在講讀丑小鴨外形一段時，我出示原文，旨在幫助學生理解，因為丑陋才使丑小鴨備受他人的排擠。此時，一位學生舉手發言：“我喜歡丑小鴨，我不覺得他的羽毛黑，嘴巴大，身體笨就丑陋，我覺得他挺可愛的。”這是一個進行美育的好機會。對于美丑，仁者見仁，智者見智。教學中，我鼓勵學生發表自己的見解，展現自己的本色，而非人云亦云、循規蹈矩。