倡導合作學習，培養協作精神

高洪秀

隨著新課程改革的逐步深入，合作學習逐漸成為一種不可忽視的教學模式被越來越多的引用于現代教育中。據有關報道，合作學習，實效顯著，被譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

在我國，班級授課制是合作學習的體制背景，教師根據學生的情況，綜合權衡，科學指導，發揮小組成員群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，高效率的完成特定的教學任務。我校在開展合作學習教學模式后，筆者作為一名高中數學教師，積極響應，反復操作，逐步完善，切實感受到小組合作學習的獨特魅力，同時，也深感如果盲目操作，這種模式也會有諸多低效現象，應值得注意。

一、科學搭建合作學習小組，奠定合作學習的組織基礎

要想讓學生真正參與到學習中來，組織科學合理的學習小組是實施合作學習的關鍵。實踐結果顯示，學習小組的組建要綜合考慮學習成員的性格、成績、能力等方面的情況，學習小組的規模和數量，對合作學習的效果也有明顯的影響。教學中，盡量把學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行劃分。具體做法是，在學生自愿組合的前提下，教師根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，每學習小組5-6人，圍坐，以便學生面對面地進行討論。成員角色分工：責任心強，學習成績較好，樂于助人，組織能力較強的同學擔任組長；文字功底好，善于寫作的同學為記錄員；有一定創新意識、口頭表達能力強的同學為發言代表。發言代表不是終身制，為了讓每一成員都得到鍛煉，必須定期輪換發言人，其他成員在主發言人發表意見后，如有遺漏，適當補充。通過一段時間的磨合，學生間的信息交流量大了，原來憋著氣競爭的敵對關系逐漸轉變為相互協助的伙伴關系，形成了學生組內合作，組間競爭的學習模式。枯燥沉悶的高中數學課堂變得鮮活起來，學生們的視野拓寬了，心胸開闊了，其創新精神和實踐能力逐漸得到了提高。

在合作學習模式的推廣中，筆者真正體驗到了作為“導師”的成就感，教師必須是合作學習的組織者和掌控者，把握著合作學習的內容和質量；教師必須是小組研討的引導者，及時調整者小組研究思想的方向；教師必須是組內研討的參與者，實現和學生心智的交流。原來每日念叨的轉變教師教色也在悄無聲息中實現了，課堂變的輕松高效起來。

二、合作學習的社會意義

合作學習有利于將學生培養成社會的人。

（1）班集體，就是學生進入社會的試驗田。而小組合作學習給學生創造了相互了解、相互學習的契機。成員之間成為好朋友，好搭檔，他們樂于把自己融入到小組中去，培養了他們的合群性。其次，小組合作學習利于培養成員良好的思想品質。要想適應社會，高尚的人格，健康的思想是少不了的。社會學家認為，健康個性的養成是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。合作學習讓每個成員都懂得了合作的重要意義———要想使自己有所收獲，必須與其它成員相互幫助，取長補短。

（2）交流，使成員心理上得到極大的滿足，促進了學生自主性和獨立性的養成。合作學習提供給小組成員語言、思維、膽量訓練的場所，大膽的說出自己的見解，會使成員心理上得到極大的滿足，留給他們美好的回憶，甚至成為他們前進的不懈動力。

（3）合作學習有利于提高學生解題的正確率，培養學習興趣，養成合理思考的習慣。小組合作學習，集集體之智慧，讓每個學生都得盡力挖掘自身潛力，既要展示自己，又得竭力捍衛集體榮譽，激發了學生的學習興趣，增強了集體意識。

三、小組合作學習應注意的幾個問題

1.教師要精心設計合作學習的各個環節，保證每個環節都有”合作價值”

首先，教師要給學生交待清楚學習的目標，小組在領取學習任務后，會產生完成任務的責任感，使命感，從而保證了小組合作學習不流于形式。

其次，要指導小組合作學習井然有序，提高合作的進程。否則，就可能出課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了的結果。

再者，合作解決的問題難度要適中。數學老師在設計問題時，要考慮學生學習的水平，難度適中，甚至偏難一點都可以，學生通過努力，體驗到汗水與成功的滋味，對其心智的長遠發展意義重大。但是，問題過于簡單，只能流于合作的形式，影響學生學習興趣，不利于學生長久發展。

2.對合作過程的有效監管

首先，教師在學生合作探究的過程中，要注意觀察，巡回指導，給學生提供幫助，積極參與，切忌不聞不問。對于小組合作結果，教師要給學生提供充足的時間去發言、補充、自查、更正，認真聆聽學生的匯報，肯定成績，指出不足。如果教師一味為完成教學計劃，不給學生展示的機會，甚至直接告知問題結果，踏著下課鈴聲草草收場，學生不僅得不到鍛煉，還會逐漸對合作學習失去信心。

其次，要監管個小組成員的參與度。筆者在本學科教學中發現，那些學習成績好、性格活潑、善于表達的學生在合作學習小組中起著支配作用，他們積極主動地參與、體驗獲取知識的過程，無私的奉獻著自己智慧的光芒，卻不知道自己的靚麗給別人帶來的陰影。那些能力較弱的成員，被動的接受別人的勞動成果，興趣不強，動力不足。教師要注意發現并積極干預這種不平衡，不要讓小組合作學習變成優等生的“一言堂”，那樣合作將不再有意義。

總之，能切實實踐合作學習的教師，已經成功的將自己從傳統的教學模式中解脫出來，轉化了自己的角色，他們成為了學習的“管理者”、“合作者”“咨詢者”、“參與者”等等，明顯的提高了課堂效率。但是，合作學習也有其適用的環境，需要我們不斷地探索研究，為新課改下高中數學教學貢獻力量。

（作者單位：山西省洪洞縣第二中學）