任務驅動教學法在CAD課堂中的應用

賈佳

CAD計算機輔助設計已成為當今應用最廣泛的圖形設計平臺之一，其學習內容主要是CAD繪圖軟件的基本操作，掌握CAD的各功能命令，熟練繪制行業工程圖。教師要對自己的教學方法和手段進行反思和認真評判，并加以完善與改進，以符合新課標的基本要求，使學生能夠真正對 CAD課程感興趣，并積極主動投入到學習中去，進行自主學習。

一、任務驅動教學法的優勢

任務驅動教學法堅持以完成任務、解決問題為主的多維互動式的教學理念，讓學生保持積極的狀態，利用所學到的經驗，解決實際問題。

1.以提高學習動機為目的，激發學習興趣

在教學中所應用的任務驅動法，是將學生的學習內容與現實生活有機結合，用現實事物來表達所學內容。這樣一來，學生學習興趣大增，有了探求新知識的渴望。教師可根據所教內容，為學生提供相關學習內容，引導學生自主尋找 CAD學習的重點、難點，并自主完成各種命令工具操控的練習。

這種教學模式是以學生為主體，學習方式多種多樣。學生可以組建學習小組，小組之間互相配合，各司其職，組員會發現各種具體問題。通過問題討論，可使課堂學習氣氛濃郁，有效提高學生的學習興趣。小組之間的密切合作，創造了一個學生互動的平臺，使他們能充分展示自己的特點。

2.有效提高學生分析問題的能力

學生通過實際問題了解所學的內容，并認真思考，綜合分析和應用。每個實際問題，都要多角度地考慮。任務驅動法就是要讓所有學生通過完成任務都擁有自主學習、解決問題的能力。

教師對學生有了具體要求，學生以此為核心，搜集和查找信息。學生為了完成這個作業，可搜集和查閱信息，獨立自主完成學習任務。這種教學方法，使學生得到了更多實際鍛煉的機會，大大增強了主觀能動性，對學生建構學科知識，有很大的促進作用。

3.從根本上改善了學生學習的方式

正確的學習方式可使學生高效完成學習任務，充分體現學生的主體地位。在教師的引導下，學生能自主探究，提高學習能力。

4.對學生之間的合作與溝通起到積極的作用

小組之間通過討論、合作、評價，使學生能夠各抒己見，同時傾聽他人的不同意見，學會比較、反思和評判。當學習收到成效后，學生就會獲得滿足感與成就感。這樣還培養了他們的團隊合作精神，從而提高合作意識和表達能力。

二、任務驅動法實現步驟探討

任務驅動法的實施，有利于激發學生學習興趣，在師生互動、生生互動中提高解決問題的能力和創新能力。

任務驅動法的實施共分五個步驟，其中的第一項和第五項主要是由教師來完成，第二項與第四項是學生通過合作與自主的方式來完成，教師只是起到指引的作用。具體環節如下：

1.問題的情境創設和導入環節

這是非常重要的環節，由教師來完成。教師在此環節中指出對重點部分的繪制方法，利用動態直觀的、針對性強的案例演示和講解。任務的設計是關鍵，教師需依據教學目標將教授的內容巧妙地融入到任務之中，提高教學內容的表現力和感染力，使學生從整體上對課程有一個感性的認識，并主動思考，從實驗中探索知識，激發學習興趣。

2.布置小組任務

教師要引導學生認真看懂任務，體會其中所要闡述的內容，在明確教學任務和方法后，制訂步驟。如果遇到較難的任務時，可以將任務分為多個子任務分別解決。比如，在一次CAD課程中，筆者已經對界面和工具進行了示范講析，提供成品案例，鼓勵學生結合自己已學過的操作命令，重新設計圖形。在制作過程中學生會有很多難以獨立完成的部分，教師可鼓勵他們采取與小組成員進行分工合作的形式，利用所掌握的知識，帶著新問題搜索和探究。在完成本次訓練過程中，學生初步提出了自己的繪圖思路，并慢慢學會對已知知識進行連貫操作，對未知知識歸納提煉。

3.任務解決部分

這個環節主要由學生獨立完成，教師查漏補缺，并講解一些難點與重點，其關鍵點是對新知識的學習。學生在歸納本節課軟件操作重點的前提下，完成自己設計的圖案。

4.學生的合作交流階段

這一環節是學生個人先上交子任務，小組將每個人的子任務進行匯總，串聯成線。小組成員可互相觀摩對方的作品，每個小組成員都可以向其他組介紹自己小組作品的形成過程和創作思路。教師要讓小組之間進行作品互評，促進學生學習水平的共同提高。

5.教師對本節知識點睛

教師提供分析思路，鼓勵學生建立自己的制圖思路，教師對學生的操作思路和步驟進行分析和點評，達到學生對知識的構建和遷移。在總結過程中，一定要突出完成教學任務的重點，使學生能夠通過教師的回顧與總結，跟上教學進度，全面掌握知識。

運用任務驅動法有利于學生在探究中學習，為學生的學習提供了一個新穎有效的教學平臺，提高了學生的學習興趣，培養了學生的獨立創造能力，使學生能夠自主完成相關的學習任務，提高學生的實際操作和應用能力。

（責編 徐振云）