改革教學模式，實行分層教學

劉文國

隨著數學教學改革的不斷深入開展，我發現在教學中存在著一個普遍的問題——班級學生的學習差異越來越明顯，主要表現在知識、能力、興趣等方面。學困生日益增多，兩極分化嚴重。

仔細分析造成上述現象的主要原因包括以下幾個方面：

①班級人數過多，教學時間和精力有限；

②教師的傳統教學模式限制了學生自由的發展；

③學生良好的學習習慣沒有養成；

④厭學情緒嚴重；

⑤老師對學生的統一要求使部分學生難以完成任務為了更好地解決上述問題，我在教學中實行了分層次教學，有效地解決了問題。

分層教學，指針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法，“班級授課制” 忽視了學生的個體差異妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，實行分層次教學，勢在必然。怎樣進行分層次教學呢，下面是我的一些做法 ：

一、 劃分小組，合理搭配

把學生按照一定的規則分成若干小組，可以在不同程度上彌補班級人數多，難以管理的問題更為分層次教學提供了有效地幫助，我把學生按照學習情況分為三個層次，然后選出組長，由組長分別在優中差三類學生中各選幾個，組成一個學習小組，這樣的小組關系融洽，便與互相學習共同提高，在小組內建立監督機制，互相監督，互相學習，保證完成老師交給的任務

二、分層探索、分別指導

在課堂教學中我一般按照以下步驟進行：

1.提前設計好問題，一般分成三類問題——易中難上課時各學習小組根據學生情況分配任務，集中討論，互相講解。

2.按照題目層次分別從各小組中選出代表發言并總結。

3.鼓勵后進學生勇于回答難度較大的問題，適時給予鼓勵鞭策。

4.教師總結發言，歸納整理知識 比如在講解二次函數解析式的求法這一節課，首先設計了三個目標，A目標：會用三點式求解析式，B 目標會用頂點式求解析式，C目標會用兩點式求解析式，上課時要求所有的學生必須完成A目標，中等生必須完成A、B兩個目標，優等生必須掌握所有的目標任務，在課堂的練習題上也設計了三道對應的練習題：

A已知二次函數圖像經過（1，2） （3，6） （-2，4）三點，求函數解析式

B已知拋物線的頂點為（3，7）且經過（0，0）點，求解析式

C已知拋物線與X軸交點為（3，0） 、（-1，0）且經過點（0，8）求函數解析式

三、單元測試，分層提高

學習一節課或一段時間要對學生進行效果測試，測試分兩種，一種是隨堂測試，一種是單元測試，在設計測試卷時也應該充分考慮到學生的差異分為三個層次做出不同的要求供學生使用，以便達到分層測試的效果

四、因材施教、分層發展

對于學生存在的差異，應該有針對性的在課下給與指導和幫助，優等生需要多布置一些綜合性、挑戰性強的題目，學困生許多加強基礎知識的鞏固和輔導。

經過多年的教學實踐，這種分層教學的方法取得了較明顯的效果。學生的學習壓力減輕，學習興趣明顯提高，自我學習的意識增強，課堂內外形成了濃厚的學習氣氛，同時學生的學習習慣得到了培養，學習成績得到了提高，優秀生不斷增多，學困生逐漸減少。實踐證明，實行分層教學對學生全面發展起到積極作用，是一個好的方法。

五、教師工作

理所當然，在采取分層教學的過程中，對老師來說也要付出一番功夫，我在平時做了以下幾方面的嘗試 ：

1.分層備課

備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環節。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭環境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發揮”。通常，我把課堂教學內容標上“ABC，。要求A層學生掌握全部內容，B層掌握標有AB的內容，C層掌握A內容。當然，我平時常常鼓勵學生挑戰高一層次的知識，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發他們的學習積極性 。

2.分層提問

教師在課堂上提問的質量，從一定意義上說，決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果，因此，在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有解答問題的機會，都有得到提高的機會。

3.分層評價

對不同層次的學生采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

自從我采用“分層教學法”之后，我覺得自己教得極為輕松，學生也學得非常愉快。 分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，這需要我們教育工作者細心的揣摩，潛心的探討。