物理教學中落實“真”“善”“美”情感目標的探索

岳麗志

《普通高中物理課程標準》將情感、態度、價值觀列為三大課程目標之一（以下簡稱“情感目標”），但在現實的應試壓力下，教師容易把情感目標理解為其他兩個課程目標的附屬物，在教學中很少能自覺、系統地加以落實。物理作為文化背景豐富、實驗特色明顯、與社會生活聯系廣泛的學科，有著獨特的情感教育功能。物理學家對自然界認識的基本方式是實踐，必然與“真”不可分割，實踐的本身是人與自然的相互作用，與“善”和“美”又不可分離，物理學家在進行科學實踐的過程中，使物理學與“真”“善”“美”結下了不解之緣。基于上述認識，筆者將物理課程的情感目標明確細化為“真”“善”“美”三個子維度，并在教學實踐中進行了探索。

一、為學生提供“真”的體驗

教師要善于挖掘并在教學中有機滲透物理學科所蘊含的本真內容、本真思想和本真態度，這樣可使學生感受物理科學的獨特魅力，獲得真切的學科體驗，培養務實的生活態度，提高獨立思考的能力。

1.創設“動手”機會，培養學生的實踐意識、創新精神

為了便于研究物理問題，往往需要對實際研究對象和研究過程作簡化處理，然而過度模型化容易給學生造成枯燥無味、脫離生活的感覺。在物理教學中，教師應盡量提供直觀的、可感知的問題情景或實際操作活動，讓學生感受物理現象真實與鮮活的一面，使學生的思維狀態自然地處于物理環境之中。例如，在自感教學中，筆者就把小型變壓器（實驗室用）與導線連好，然后讓學生兩手拿裸導線部分與9伏干電池接觸，再迅速與電池斷開，在斷開瞬間學生會有明顯的觸電感覺。這樣的感受，讓學生不再覺得“自感”只是教師講的一個物理概念，而是真實的客觀事實。

物理作為一門實驗學科，是實現創新教育的有效途徑。教學中，教師應盡量創設自由思考的環境，開拓多種思維渠道，引導學生利用觀察、比較、實驗、歸納、類比等科學方法，發揮學生的主體作用，提高創新能力。例如，關于游標卡尺的使用，學生很容易陷入生搬硬套公式的境地，為了避免這一點，筆者提供充裕的時間和空間，讓學生討論分析其結構特點，研究其讀數原理，學生不但理解了“讀數X=主尺上的毫米數+精度×n（n為和主尺對應的游標尺的格子數）”，更令人驚喜的是，學生竟總結出了第二種讀數方法：“讀數X=主尺讀數-游標尺讀數”。

2.注重邏輯思維，培養學生嚴謹求學的態度

物理規律都是在一定的條件下、一定的范圍內總結出來的，而客觀事物總是處于復雜的、不斷發展變化的系統之中，這就要求學生掌握規律成立的條件及適用范圍，遇到問題時能從實質入手，分析問題的相關因素、本著求真的態度正確地運用規律來分析和解決實際問題。例如，在學習牛頓運動定律時，很多學生認為牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情況。實際上，牛頓第一定律包含兩層含義：其一，一切物體都具有慣性；其二，物體在不受外力時總保持勻速運動狀態或靜止狀態。可見，牛頓第二定律并沒有反映物體慣性的特征；第一定律是說明物體不受力時的運動，第二定律說明物體受力時的運動，反映了運動的不同側面。這樣細致的分析有利于學生把握物理知識的嚴密性，培養學生求學、做事和處世的嚴謹態度。

3.強化問題意識，培養學生的質疑精神

物理是一門自然科學，很多公式和規律就是許多科學家對自然現象質疑思考的結果。眾所周知，正是伽利略的質疑和科學推理，否定了亞里士多德膚淺的經驗事實，從根本上改變了人們對力和運動關系的認識；正是楊振寧和李政道敏銳地審查了從未被人懷疑的宇稱守恒定律的適用范圍，大膽提出了弱相互作用中宇稱不守恒的假說，從而使得物理學理論獲得了突破性進展。物理教師在教學中要鼓勵學生敢于提出與別人不同的見解，同時也勇于修正自己的錯誤觀點。例如，在學習中，很多學生不理解物體隨圓盤勻速轉動時有沿徑向運動的趨勢，一部分學生會選擇記住靜摩擦力提供向心力，而有的學生就會為此大膽提出疑問，甚至會對比分析為什么隨雨傘一起轉動的雨滴飛出方向是沿切線方向而不是沿徑向。問題意識的不同決定了對知識的理解深度不同，學貴有疑，物理教師要鼓勵學生發現真正有價值的問題、提出問題、思考問題，試著解決問題，在思考與質疑中培養學生處理實際學科問題與科學問題的能力。

二、使學生接受“善”的感染

蘇霍姆林斯基說過：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。”物理教師要善于利用學科特點，抓住細節和時機進行“向善”教育，培養學生善于合作、勇于創新的精神，培養學生關注社會發展，服務社會的責任感。這不僅可以使學生體驗物理學獨有的社會價值，心理上獲得強大的自豪感，也會促進學生形成正確的人生觀、價值觀。

1.鏈接課外生活，培養學生的社會責任感

知識的形成來源于自然、社會、生活，教師要善于從課內擴展到課外，從學校擴展到社會，把“生活——物理——社會”有機結合起來，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。在教學中，教師可引導學生關注生活中的物理現象，適時引入有關物理學的科技發展情況，也可以在教學中開設一些小型研究性活動。如筆者就曾帶領學生一起圍繞安全用電、節約用電和便捷用電，開設物理選修課程，與學生交流討論社會上用電安全事故的案例，剖析總結其中的教訓，討論日常生活中如何做到安全用電、節約用電。另外，還經常開展便捷用電技能培訓活動。在教師演示的基礎上，學生操作體驗如何裝燈泡，保險絲燒了如何換，把所學物理知識轉化成家庭生活的實際本領。這些教學活動緊密聯系學生的生活實際，激發了學生學習物理知識的欲望，提高了學生聯系生產生活實際的能力，培養了學生關注社會、服務社會的社會責任感。

2.關心物理時事，增強學生的民族自豪感

物理不僅與我們的生活密切聯系，它還與我們國家的發展、民族的復興有關。只要教師用心，并具有強烈的物理資源生成意識，了解學生求新、求趣的學習心理，理解現在的中學生的“中國夢”“強國夢”，那么就可以從與“物理學與國家民族發展”相關的新聞時事入手，更好地調動學生學習物理的熱情。例如，軍工科技中往往蘊含著很多物理學原理，我國第一艘航母“遼寧艦”入役在青少年中掀起了一股航母熱，尤其是航母艦載機的橫空出世，更是成為學生們津津樂道的話題。在講授相關力學內容時，筆者就播放了“殲15”成功觸艦起飛和安全著艦的視頻，既鞏固了勻變速運動（經甲板斜坡起飛）、阻力（航母攔阻索）等知識點，還提及2013年度“感動中國人物”羅陽的感人事跡，學生的民族自豪感、愛國熱情和對英雄的崇拜感油然而生！另外，“神舟九號”、“蛟龍號”潛水器等，都是很好的集知識學習與情感滲透于一體的課程資源。教師還可以組織學生整理年度國內外物理大事、評選十大物理新聞事件。

3.導入物理故事，提高學生的人文素養

愛因斯坦和原子彈之間的故事是物理人文發展史上的經典。20世紀30年代初，為了防止納粹德國率先研制使用核武器，他極力建議羅斯福總統啟動“曼哈頓工程”，搶在希特勒之前研制制止戰爭的核武器，以達到以戈止武的初衷；而驚悉首顆原子彈在日本廣島上空爆炸后，這位“原子彈祖父”的第一反應是：“我很痛心！”，愛因斯坦意識到科學家迫切需要共同努力去制止一場核災難，有生之年，他傾盡全力投入控核運動：致信聯合國大會建議管控核武器、積極參與美國原子能科學家緊急事務委員會并擔任委員會主席，在電視節目中反對研制氫彈，在“羅素——愛因斯坦宣言”上簽字，促進了《防止核擴散條約》的達成。除了弘揚和平、人道主義外，羅素評價愛因斯坦說：“他不僅是一個偉大的科學家，同時也是一位偉人。當世界滑向戰爭邊緣的時候，他倡導和平；當世界瘋狂的時候，他保持清醒的頭腦；當世界狂熱的時候，他保持著獨立思考。”這對于培養學生的平和心氣、獨立思考意識和理性精神是多么好的情感素材。

另外，教師可以從居里夫人發現鐳、愛迪生發明電燈等物理故事中，引導學生感悟科學研究亟須自信、恒心、定力、韌性、承受孤苦的品質，樹立尊重規律、遵循規則的意識，并遠離浮躁浮夸之風；從永動機的反面故事中，教育學生反對偽科學，不想當然做事。總之，物理故事中有很多可以培養學生品格、提升學生修養的積極因素，有助于讓學生成為一個敢于承擔、樂于創造的時代公民，成為一個融入當代普世文明、遵循人類共同價值的地球村村民。

三、讓學生享受“美”的熏陶

我國現代審美領域奠基者蔡元培曾經提出：“文化進步國民，既要實施科學教育，尤要普及美育教育。”物理教師要善于挖掘學科中的美學因素，適時滲透到教學中，這樣不僅可以使學生領略到物理學的魅力，同時還可以培養學生健康、積極的審美能力，塑造健全人格。

1.呈現物理概念、規律蘊含的科學美

物理學作為探究自然規律的學科，其本身就蘊含著極強的科學美，體現為理想模型構思的巧妙，物理實驗設計的精巧，物理規律、定理、定律在形式上和結構上的簡潔與普適、統一與和諧、對稱與均衡，等等。如楊氏雙縫實驗中托馬斯·楊巧妙地利用雙縫解決了相干光源問題，既簡潔又合理；波爾用量子軌道模型把光譜現象、普朗克量子化理論、愛因斯坦量子理論和盧瑟福原子模型結合在一起，統一而和諧。這些物理科學美不僅僅要靠肉眼去辨析，更重要的是用心智去體驗，使學生對美有更深層次的感悟和理解。

2.展示物理現象的自然美

物理學科涉及很多絢麗美妙、千姿百態的自然現象，如五彩繽紛的彩霞、變幻多姿的海市蜃樓、奇異的日食、美妙的琴聲、濃郁的花香、綺麗的極光，等等，這些大自然之美，讓人心曠神怡、流連忘返，它們或者是光學現象，或者是聲學現象，或者是分子運動，或者與磁作用有關，等等。美麗的自然現象除了給人以感官和精神上的

雙重享受外，還可以激發學生在物理知識的海洋中探究、尋寶。

3.品味物理學家身上的人性美

物理學家在從事科學研究過程中，不但取得了巨大的科學成就，還表現出令人敬仰的科學精神和人性之美。物理教師不但要與青少年學生分享物理學家所創造的科學文化知識，還應體味物理學家們在科學探索中表現出的偉大精神。筆者就曾在課間播放了央視科教頻道的特別節目《影響——對話年度國家最高科技獎獲得者》，除了讓學生了解物理科技發展外，也讓他們充分感受到科學家的人格魅力和人性美，使學生的心靈受到熏陶、凈化和感染。

需要強調的是，物理教學中落實以“真”“善”“美”為子維度的情感教育目標，不應是機械的、孤立的、死板的，應始終遵循綜合性、滲透性、過程性原則，使情感目標與知識能力目標、過程方法目標“三位一體”，不牽強、不造作。唯有如此，才能協調好學生短期利益與長遠利益、考試需求與成長需求的關系，才能受歡迎、可持續，才能有效地將物理教學中的“真、善、美”轉化為學生學習中的重要非智力因素，使其更自主地、更有效地投身于學科知識技能與方法的學習。

總之，情感目標是物理教學目標的重要組成部分，物理教師應真正肩負起教書育人的責任，充分利用本學科的特點，在教學中滲透點點滴滴的“真”“善”“美”，引導學生從更廣闊的視角來理解物理，用真、善、美的眼光審視物理，實現科學精神培養與人文精神培養的融合。

參考文獻

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[2]吳國林編.物理·尋找萬物的真善美[M].西安：陜西科學技術出版社，2004.

[3]http：//www.jsntez.com/menu7/wuli/wulixueke/4/2.htm

（責任編輯 易志毅）