初中物理“低碳”課堂之我見

朱敏

隨著“低碳經濟”“低碳生活”等概念的出現，人們對“低碳”一詞不再陌生。“低碳”的內涵也拓展為：低碳社會、低碳生產、低碳城市、低碳旅游、低碳文化、低碳音樂等。我們的教育更不能脫離社會前進的軌跡，落后于民眾意識，應該緊跟時代的腳步，將“低碳”課堂的理念貫穿教育教學之中。筆者通過學習研究和自身教學體會，對初中物理的“低碳”課堂有如下幾點認識。

一、利用導學案教學實現“低碳”課堂

很多人都認為所謂“低碳”就是單純的低能耗、低排放，其實可以將它更廣義地應用到課堂教學中來。近幾年的初中物理教學，我們學校采用導學案模式進行，通過對導學案的精心設計和使用，完全可以讓一堂課更高效，而高效的課堂就是“低碳”的。

1.導學案教學體現學生學習的高效低耗

用較少的時間、精力投入，取得盡可能好的教學成果，以學生為中心、以快樂為根本的學習就是高效低耗的。在導學案的設計過程中，我們結合上海靜教院附中張人利校長的“后茶館”模式，將導學案分為以下幾個部分：

讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎。教師要充分了解自己的學生，知道本節課哪部分知識在課堂教學過程中通過學生閱讀可以完成。

練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的重要途徑。這部分練習同樣是通過學生自學完成的。以蘇科版物理九年級上冊《電阻》第一課時的導學案為例。

讀讀：電阻的基本概念。

（1）電阻表示 作用。電阻越大對電流的阻礙作用 ，電路中的電流 。

（2）符號： ，電路元件符號： 。

（3）單位：國際單位 ；簡稱 ；單位符號： 。

常用單位 （ ）， （ ）。

換算關系：1kΩ= Ω，1MΩ= Ω。

練練：0.3kΩ= Ω= MΩ，1600Ω= MΩ= kΩ。

議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵。以蘇科版物理九年級上冊《電阻》第一課時為例。

議議：嘗試改變電路中電流的大小。

實驗器材： 、 、 、幾種不同的導體，電流表。

實驗設計：將電路元件連接成右圖所示的電路。

[思考]我們通過觀察 或 可以知道電流的大小發生了改變。

實驗過程：可用哪些方法來改變電路中電流的大小呢？

方法一： ；

方法二： 。

實驗結論：影響電路中電流大小的因素有兩個：

一是 ；

二是 。

[思考]

為什么電路兩端的電壓相同時，電路中接入不同導體時電流會不同呢？

2.導學案體現教師教學的低排放

傳統的課堂以教師為中心，教師從頭到尾滿堂灌輸；高效的課堂體現了學生的主體作用，并非教師強制灌輸。在導學案的使用過程中，教師著重關注讀讀、練練、議議三環節所暴露出的學生錯誤，尤其是學生的相異構想，教師通過講講環節進行點撥，但要少講、精講，體現低排放。

講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養學生的自學能力。教師在課堂上，該講的，一定要講，如學生學習中模糊的認識、思維的誤區、易錯的操作，要用清晰、簡潔、準確的語言，講明白、講透徹；可以不講的，一律不講，如學生已經會的內容、學生自己能學會的內容，教師講了學生怎么也學不會的內容，把課堂上的時間節約下來，留給學生；可以少講的，就不要多講，盡可能用精辟的語言，起到畫龍點睛、拋磚引玉的作用。以蘇科版物理九年級上冊《電阻》第一課時出現錯誤率較高的練習為例。

1.關于導線電阻的大小，下列說法中正確的是（不考慮溫度對電阻的影響）（ ）。

A.橫截面積越大的導線，電阻越小

B.橫截面積相同的導線，長導線的電阻大

C.長度相同的導線，細導線的電阻大

D.同種材料制成的長短相同的導線，粗導線的電阻小

這道習題的講解，可以采用學生講解的形式展開，錯誤原因是學生沒有理解好影響導體電阻的因素。

【例2】 已知一根金屬絲的電阻為10Ω，將其均勻拉長為原來的兩倍，電阻為 Ω；若將它由原來電源電壓為3V的電路改接入電源電壓為1.5V的電路中，則其電阻為 Ω。

本題所用的知識點是，電阻是導體本身的一種屬性，電阻大小只與導體的長度、橫截面積、材料和溫度有關，與導體兩端的電壓及通過它的電流大小無關。這是本節課的難點，學生大多憑借感覺得出錯誤的答案，教師通過點撥講解，幫助學生走出誤區。

練練。這是導學案中的最后一個環節，有別于第二環節“練練”中的習題。教師要依據教學重點、難點，預知學生會出現的典型錯誤，針對性地設計一些有層次、深度和廣度的練習，讓學生通過再次練習，理解、鞏固之前暴露出的錯誤，學會知識的遷移和靈活運用。

二、課堂教學過程中體現“低碳”

物理是以實驗為基礎的學科，幾乎每節新課的教學中都有相應的實驗，而這些實驗器材使用率高，壽命不會太長。這就要求教師在實驗設計和操作中滲透“低碳”意識，要在學生情感、態度、價值觀的培養上不斷滲透“低碳”意識。

1.“低碳”實驗的設計和操作

在設計學生活動“嘗試改變電路中電流的大小”的實驗中，需要準備不同種類的金屬絲，我們可以將實驗室中廢舊的銅導線截成約2cm長的小段，剝去兩頭絕緣皮，只剩中間一部分（如圖1）；此外還可將用剩的鎳鎘合金絲截成長短不同的小段進行實驗，節約實驗成本。

圖1 圖2

教師演示用的電學實驗器材，通常采用插入式電路演示板，但是購買成本高，且易損壞，再就是演示位置比較固定不能靈活變換。我們將學生實驗器材稍加改造就能更好地滿足電學演示教學要求。具體做法是，用強力膠將小號磁體粘在電學器材背面，上課時只要將所需器材吸附在磁性黑板上就行，講解過程直觀又方便（如圖2）。

2.在情感、態度、價值觀的培養過程中滲透“低碳”意識

這些年隨著教育教學設備的不斷完善，在課堂中使用多媒體教學已經變得十分普遍，人們在使用過程中，電視電腦的音量應在能夠聽到的前提下盡量開得小些，在不用的情況下一律切斷電源，教育學生用合理的方法，最大限度地節約用電，不僅節約開支，還減少碳排放。在學生分組實驗的過程中，教師不斷提醒他們完成實驗后，要及時斷開電源開關，以培養學生節約用電的好習慣。以此為延伸，教育學生在日常生活中養成隨手關燈的好習慣，反對鋪張浪費，提高節約能源、低碳環保的意識。

三、課后作業“低碳”

課后作業的“低碳”可以理解為：在遵循學生學習認知規律的前提下，有效提高課堂作業的效能。教師要精心設計作業，做到精選、先做、全批并及時反饋。堅決杜絕給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業。避免學生盲目、無效的練習。“低碳”有效的課后作業滿足了不同層次學生的學習需要，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

總之，“低碳”不只是一個時尚的詞語，它已經代表了一種工作生活習慣，“低碳”生活可以讓我們的身體更健康，環境更優美。“低碳”課堂更不只是一種理想，而是一種值得提倡的教育教學方式。

參考文獻

[1]廖伯琴主編.初中物理教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]余文森著.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]百度.張人利http：//wenku.baidu.com/view/a7a8817d27284b73f2425087.html.

（責任編輯 易志毅）