初中物理分層教學初探

陳云

“分層教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它面向全體學生，為學生的全面發展創造條件。以往在物理教學中注重把全體學生聚在一起上課，在同一種教材下采用統一的要求，同一種方法來授課，這樣勢必造成“優生吃不飽，后進生吃不了”的現象，不利于每個學生的全面發展。面對這些現實情況，本人在物理教學中采用分層教學法，收到了一定的教學效果，下面作些分析探討。

一、學生層次化

學生層次化是分層教學的首要環節，對學生分層應注意幾個原則：（1）了解學生情況，分類建組。在分組前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成A、B、C、D層次，A層是學習有困難的學生；B層是學習行為習慣較差的學生；C層是學習成績中等，行為習慣良好的學生；D層是拔尖的優等生。（2）實施分層教學時，應尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，不在班級上公布A、B、C、D層學生的名單。

二、課堂教學層次化

物理是一門實驗性、應用性極強的學科，物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創新能力的重要渠道。在具體教學中，應根據學科特點以及學生層次需要，關注以下幾個問題：（1）備課層次化，備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備，都要注意與各層次學生的實際相適應，在備課時要以C層學生為基礎，同時兼顧A和D層。（2）在授課時，要遵守循序漸進的原則，由易到難，由簡到繁，逐步上升，且要求不宜過高，落差層次不能太大。在授課過程中尤其注意對B層學生的教學。（3）課堂提問策略，在講授知識時，提問C層生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮D層生的作用，啟發全體學生深刻理解；在做鞏固練習時，檢查A、B層學生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。例如，在《電壓表和電壓表使用》教學中，備課時可把知識點層次化。電壓的概念（A層）；常見的電壓值（A層）；使用電壓表（B層）；自制水果電池（C層）；串、并聯電路中電壓的特點（C層）；會用電壓表進行測量和讀數（B層）；用電壓表探究電池串聯時的電壓值和串、并聯電路的電壓規律（C層）。在授課時根據知識點的難易度，因“層”施教。

三、物理作業層次化

作業是學生通過獨立思考，并運用知識解決問題，進而提高學習能力的重要途徑之一，在講授完一個概念一節內容后，學生需要通過作業來鞏固和提高，為了使每個學生都有所提高，在作業布置中分清層次，使學生根據自己的實際，選擇難度不同、類型各異的作業。教師布置的作業分A、B、C三個層次：A類是必做題，B類和C類是選做題，C類難度較大。要求在完成A類題的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠學有所用。對于D層的學生，注重知識的綜合應用。對于C層學生，讓他們在完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰。對于B層學生，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，有選擇性地做，同時激發他們力爭上游的自信心。對于A層學生，通常基本能完成，因此，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受教師的安排，學習變得主動。同時對于B層學生，可安排一對一輔導，根據情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽教師評講，邊完成，這樣總比他們反復訂正或抄同學作業好。在實際操作中可以對現有的學習資料中的習題分等級，以安排相應層次的學生做，從而提高全體學生作業的成功率。

四、“層次”動態化

“層次”動態化，包括兩個內容：（1）學生層次動態化，隨著學習內容的改變，知識難易程度的改變，學生狀態的改變，學生的層次會發生改變，教師應根據實際情況重新分層。（2）作業層次動態化，教師需要“培優補差”，充分利用課余時間，給沒有完成A類作業的學生補課，給完成C類作業的學生增加難度，使之能挑戰D類作業，這樣可以使A層學生“吃得了”，奮發向上，D層學生“吃得飽”，得到充分發展。

總之，分層次教學符合因材施教的原則，在面向全體學生的基礎上，特別重視了兩端的發展。由于作業的層次化，減輕了學生的作業負擔，優化了課堂結構，提高了課堂教學效率和質量。但是分層教學對教師的要求更高，教師的工作量更大，需要教師有強烈的責任心。在物理教學中正確運用“分層教學”，可使學生的學習目的更明確，學習興趣更濃厚。

（責任編輯 易志毅）