優化課堂教學方法 提高物理教學效率

杜學剛

教學的成敗取決于課堂教學的實施，而課堂教學實施的優劣決定于教師組織教學的能力和教學方法、教學模式的選擇。用科學藝術的教學方法來調動學生學習的積極性、主動性，構建和諧課堂是教學成功的關鍵。隨著新課程的實施，哪種教學方法、模式才是最有效的呢？筆者認為，一個好的教師并不只有一種固定的教學方法、模式，而是要在不同的時刻，根據不同的教學內容，在多變的課堂教學中捕捉適合學生的教學方法。

一、根據課堂結構、教學環境確定教法

在講八年級第一節物理課《科學之旅》時，雖然內容不多，用短短幾分鐘的時間就可以讓學生在預定的目標下完成自學任務，從而達到目標。但是我并沒有這么做，我覺得物理這兩個字對學生太陌生。不管怎么講解，學生都覺得很抽象，不易理解掌握，但學生對初次接觸的物理很想了解。如果陷入乏味的講解，將和物理的實質背道而馳。于是，我先和學生共同做了幾個演示實驗，如用力吹在三角漏斗下的乒乓球，而乒乓球不會掉下來；三棱鏡可使太陽光變得五顏六色等。正當學生興趣盎然、意猶未盡時，告訴他們：“這些都是我們物理課程將要研究的科學知識。”這時學生已經形成了“物理很有趣”的感性認識。如此他們將對物理產生濃厚的興趣，很樂意、很渴望揭開物理之謎。緊接著，我讓他們列舉生活中常見的電現象、聲現象、光現象、力現象，學生便會七嘴八舌、爭先恐后地列舉出生活現象來。我再次告訴學生這些都是物理學研究的內容，漸漸地他們意識到物理是一門什么樣的學科，物理和生產生活的關系，學習物理的重要性等。教師只需拓寬他們的視野，如講述原子彈、氫彈的爆炸、宇宙飛船升空、衛星的發射等，使學生心中燃起學習物理的決心，并很想知道怎樣才能學好物理。

二、根據課堂類型、特點來確定教法

教師在授課過程中應該靈活選擇教法，因為新課、習題課、復習課、專題課等都有各自的特點。新課教學應該根據備課時的目標來選擇教法，但在導入時可根據不同內容分別選擇情景導入，實驗導入、生活實例導入，亦可讓學生直接明確學習目標等。再如習題課，教師應全面評估學情，讓每位學生盡可能發揮自己的能力，如此既可促進學生積極參與課堂教學活動，還能圓滿完成教學目的。復習課的教學應先梳理知識點，充分發掘后進生的特長，增強他們的自信，通過較好或更好一些學生的補充促使學生共同進步。同時，教師可適當做些補充，達到提升認識或能力的目的。專題課教學需設伏筆，引誘學生層層深入，讓學生漸漸鉆進教師設計的“圈套”，并引領他們突破重難點。讓學生在回味無窮中掌握知識，再加上適量訓練，便可優化課堂。

三、根據學科特點、授課內容選擇教法

物理本身是一門以實驗為基礎的學科。實驗課上必須注重實驗的特點，如教師在做演示實驗時，要求學生學會觀察現象，根據現象總結結論。學生自己實驗時，應注意鍛煉自己的動手能力；小組實驗時，應注意鍛煉自己的合作能力和對數據處理、分析的能力。因此，教師應根據實驗課的這些特點，選擇最優的教學方法。

四、尊重權威，但不迷信權威

隨著新課程改革的推進，成功的教學方法、教學模式層出不窮，如洋思教學模式、杜郎口教學模式、嘗試教學法等已在全國各地推廣。當然他們都有可借鑒學習之處，但倘若一味模仿照抄，只能使自己陷于迷茫被動的境地。選擇適合自己、適合學生的教學方法，再加上靈活處理，才能為我所用。洋思教學的一般模式和流程并非固定不變的，甚至并非每節課都可以用洋思、杜郎口教學流程。物理教學中可根據授課內容判斷能否使用洋思模式，或在使用過程中靈活處理。如可分階段制定目標，讓學生自學——講解——達標訓練。

綜上所述，我認為一名優秀的教師應在課堂上隨時捕捉新穎有效的教法，靈活組織教學，打造科學、高效、有趣的課堂。

（責任編輯 易志毅）