淺談高中物理課堂教學中的有效提問

吳海

新課程倡導自主、合作、探究學習，中學物理探究學習中，首先要讓學生帶著問題走進教室，讓學生帶著問題探索事實真相，提高學生的科學素養。教師教學的主陣地在課堂，課堂教學的有效性是每個教師都應該思考的問題。有效的課堂提問可以促進學生思維，可以使學生從被動的聽眾，變為主動的參與者。然而，在多年的教學中，筆者發現，由于諸多原因，目前的物理課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。原因是很多教師對問題意識的重要性認識不夠，問題設計不巧妙，提問時不注意方法和技巧，這在很大程度上制約了課堂教學的有效性，扼殺了學生的求知欲和思維活動。下面就如何提高物理課堂提問的有效性談一些自己的想法。

一、創設巧妙的問題情境，激發學生的求知欲

創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的學科問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解情境中的學科問題，而且有利于使學生體驗學習的目的——學以致用，培養學生的觀察能力、創造能力和初步解決實際問題的能力。譬如，在講單擺的振幅時，可以設計這樣一個實驗：將一個大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個角度放在教師的鼻尖前，然后放開，讓學生觀察球的擺動。當球向教師頭部擺回來時，學生高喊“躲開”，但教師紋絲不動，在球將要碰到教師時，球又擺回去了。這樣“驚心動魄”的場面震撼著學生的心靈，“有驚無險”的結局必然會使學生驚訝，“為什么”的念頭就油然而生，求知的渴望促使學生積極思維。在講力的合成時，在上課的開始，先演示一個小實驗：拿一根軟繩，在繩的中央用鐵絲系一塊磚頭。教師問學生：“如果兩個人用力拉繩的兩端，能把繩拉直嗎？”學生回答：“能?！苯又?，讓兩個身強力壯的學生上臺表演，他們費盡全力，最終還是沒有把繩拉直。這樣，由生動表演所創造的鮮明形象，學生覺得真實，又與原有的觀念形成了尖銳的矛盾，在和諧的氣氛中產生了相互矛盾的“不和諧”的心理?！?+1≠2”的結論必然會引起強烈反差，學生會在沖突和矛盾中產生驚訝，在驚奇中產生探索的意念，激發思維的動力。

二、設置問題鏈，推動學生循序漸進地學習

“遞進式的問題鏈”就是將某個物理概念或物理規律的建構分解成若干層級，設計成若干個問題，將這些問題按照由淺到深的認知特點串聯起來，相鄰的問題保持一定的思維梯度。采用遞進式的問題鏈可以降低學生在建構知識過程中所需要的思維“臺階”，充分體現循序漸進的學習原則。譬如，在“運動快慢的描述——速度”的教學中，圍繞速度這個概念的提出，可以設計以下幾個問題：（1）百米賽跑，目前男子世界紀錄是9.58s，某位同學跑完百米距離，用時13s，誰運動得快？小汽車30分鐘內行駛了50km，自行車在相同的時間內行駛了8km，小汽車與自行車誰運動得快？（2）如何比較小汽車和百米賽跑運動員的快慢呢？（3）根據數據能否說明小汽車在30分鐘的時間內每一個時刻都比自行車運動得快呢？（4）怎樣描述物體每個時刻運動的快慢？通過這4個問題組成的問題鏈，可以使學生很自然地建立起平均速度與瞬時速度的概念，并且能夠了解這兩個速度概念的區別。

三、利用問題，引導學生發現問題、解決問題

問題是思維的起點，沒有問題意識的思維是膚淺的，教師通過課堂上的提問，引導學生參與到問題的研究和討論中，讓學生發現問題、解決問題，從而提高學生的思維能力，使學生積極主動地學習物理，成為學習的主人。學生的提問和發言往往能成為課堂上一道亮麗的風景線。譬如，在講解摩擦力的問題時，有這樣一道習題“質量為m的鐵塊放置在長木板上，木板傾斜放置在地面上，傾角為θ，此時鐵塊受到的摩擦力是多大？”全班學生都會利用物體的平衡求解摩擦力f=mgsinθ，這時教師提出這樣的問題：“若長木板一端可繞固定軸轉動，在木板緩慢抬起的過程中，鐵塊受到的摩擦力大小如何變化？”有很多學生立刻回答“鐵塊受到的摩擦力增大，因為f=mgsinθ，θ變大，所以摩擦力增大”，這時教師并沒有立刻給出回應，而是留出時間繼續讓學生思考。學生經過幾分鐘的思考、互相討論后，有學生提出了不一樣的觀點：“摩擦力應該先增大，后減小。原因是開始時物體受到的是靜摩擦力，當靜摩擦力增大時，摩擦力增大，到一定角度時，物體將在木板上滑動起來，此時物體受到的是滑動摩擦力，其大小為f=mgsinθ，θ增大，摩擦力減小?！边@時全班學生恍然大悟。經過這樣的討論，學生總結出了“在遇到摩擦力問題時首先要判斷物體受到的是靜摩擦力還是滑動摩擦力，然后再利用相應的公式進行求解”的結論。研究表明，一個學生如果提出一個問題而受到教師贊揚和鼓勵，那么他便會更加積極主動地提出各種問題。因此，教師應該善待每個學生提出的每個問題，增強他們提問、質疑的勇氣。

物理教學中，教師的有效提問不在于多“問”，而在于采用合適的策略進行提問。教師若能根據學生的實際情況精心設計問題，并注意提問的方式方法，就能激發學生思維的熱情，啟發學生積極主動思考，促進學生思維能力與創新能力的提高，有效提高課堂教學的質量。

（責任編輯 易志毅）