“放手”，讓化學課堂更精彩

梁忠澤

課堂教學是教師教與學生學雙邊互動的過程，構建充滿活力和富有成效的課堂必須“以生為本”，從學生實際出發。學生是學習的主體和課堂的主人。教師依托導學案，在課堂中有的放矢地放手學生，把課堂的時間、空間、權利還給學生，才能更好地調動學生，讓學生真正參與進來，讓課堂變得更鮮活和精彩。

一、還給學生時間，讓他們成為真正的課堂主角

傳統的課堂由老師主宰，講的面面俱到，而學生缺少自主的權力與時間，被動地接受和執行。為了有效地調動學生參與的積極性，有必要在課前提前把設計好的導學案印好并發放，讓學生利用一定的時間作好預習，明確下節課要學習什么，學生還可以根據自己的實際情況為自己下節課的舞臺展示做出準備，也更好地讓學生學會自己分配時間、安排時間。例如，在“銅與濃稀硝酸反應”的教學中，我在導學案中提出問題：銅與濃稀硝酸反應生成的產物中含有有毒氣體，應怎樣設計實驗方案？結果各小組在課前都做了一定的準備。有的提出要做好尾氣吸收，有的建議要在實驗室的通風櫥中進行。其中有一個小組拿來了兩個礦泉水瓶，大膽向同學“表演”他們設計的實驗：兩個瓶子事先都壓癟，努力排盡空氣，分別滴進濃稀硝酸，將銅片放于瓶口，蓋上瓶蓋，將銅片順滑至瓶底，反應分別進行。對比觀察產物NO、NO2氣體的顏色。再將稀硝酸瓶蓋打開，讓少量空氣進入，充分展示了NO遇空氣氧化為NO2的顏色變化。既成功地避免產生的有毒氣體對教室的污染，又容易觀察到明顯的實驗現象，在課堂上博得了熱烈掌聲。如此讓學生大膽設計實驗，展現自我，讓課堂成了學生表演的舞臺，最容易達到完美的課堂效果。

二、還給學生空間，讓他們積極去探索

在課堂中，學生的學習和發展需要老師的引導，但不能失去自己的空間。例如，配置一定物質的量濃度的溶液實驗。多數教師采用較多的方法是一邊講解，一邊操作示范，之后還進一步強調注意事項才開始讓學生動手完成實驗，這樣看來效果很好。但事實上學生未經過深入思考，在考查的題目中稍變化條件，學生就會錯漏百出。所以，我們有必要給學生一定的自主學習的空間。在導學案中，先給學生設計一個研究課題：配制100mL0.5mol/L的氯化鈉溶液，然后指導學生閱讀教材和“方法導引”等，讓學生明確配制的原則以及容量瓶的使用方法，接著讓學生分小組討論實驗步驟，進行交流和點評，并讓學生動手操作。在操作過程中，學生錯誤或許很多，教師要及時糾正和強調。實驗完成后再由學生總結操作步驟及注意事項并分析誤差。這樣每個學生都行動起來了，對知識的理解和掌握更加扎實，學習興趣也更濃了。

三、還給學生提問權，讓他們主動去思考

其實每一個學生都有表達自己理解或疑惑的欲望，這需要教師的鼓勵，以激發釋放這種欲望。在導學案設計中，教師要善于引導學生提出自己的問題，暢所欲言。雖然有時候學生的表達會不夠全面，甚至會因為緊張表達不出而冷場，此時教師要多加鼓勵和啟發，給學生足夠的信心。其實，學生敢說，就是一種積極的學習狀態，只要這種狀態存在，學生就有學習的激情，必然能夠碰撞出知識的火花，進而促進學生流暢表達自己的見解。在此過程中也就逐漸掌握了相應的化學學習方法，鍛煉和提高了能力。當然，一節課當中很難做到每個學生都有機會和時間面向全體發言，但我們可以小組合作交流的形式，盡可能讓每一個學生開口參與提問與討論。

四、還給學生質疑權，讓他們努力去求證

很多老師可能認為“上好一節課，學生沒有問題，就很好了”。事實上，“沒有問題恰恰就是最大的問題。”任何一節課不可能做到每一個學生全懂，沒有疑義。要讓課堂能夠爭論起來，在爭論中明確對錯，在分歧中碰撞創造的火花。例如，在學習溶液pH值的計算要結束時，一個學生提出了一個問題：對于一個pH=a的強酸溶液，如果加水沖稀至10n倍，溶液的pH值約為a+n，那么對于pH=6的強酸溶液加水沖稀至100倍，豈不是pH=8，變成堿性了嗎？問題一出全班嘩然，并開始激烈的討論，該問題充分調動了學生參與的積極性。如果缺少這部分質疑和爭論，學生就會墨守成規，照搬理論，也就失去了計算的動力。讓課堂爭論起來，在強烈的互動中，學生對知識的理解獲得了進一步深化和升華。

五、還給學生評價權，讓他們自我激勵與超越

課堂上，教師的及時評價會影響學生的積極性，但來自學生之間的佩服和鼓勵更能影響和左右學生的行為，而且學生互評是站在同一高度看問題，這樣往往更容易被學生接受。因此，教師的導學案設有“我的收獲”、“我的表現”、“你贊賞誰的表現”等欄目，把評價的權力還給學生，鼓勵學生學會利用“一分為二”觀點客觀評價自己或他人的學習表現，思考和判斷自己或他人的成功和不足，取長補短，有針對性地改進自我、提升自我，實現自我激勵與超越。當然，作為教師，發現學生在平價中表現良好的應給予稱贊和肯定，學生的觀點不對或表達不好的也應及時引導。讓學生保持輕松愉快的心情，品嘗成功的喜悅。

總之，擺脫傳統課堂教學的束縛，有理有利有節地放手，會讓化學課堂變得生動而富有成效，呈現別樣的精彩，與其說是解放學生，倒不如說是解放教師。

（責任編輯 羅 艷）