如何在第一個五分鐘提高化學課的課堂效率

李本媛

俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”“萬事開頭難。”這就告訴我們，無論做什么事情，只要開了一個好頭，那么事情就成功了一半。在課程改革的今天，如何減輕學生的負擔，提高課堂教學的有效性，是每一個化學教師面臨的問題。第一個五分鐘是一節課的開始，即一節課的開頭，也就是課前引人的時間，是40分鐘課堂中學生思維最活躍、精力最旺盛的時間段。如何利用好這五分鐘，開好這個頭，對于提高這節課的教學效率至關重要。下面我主要從新課的引入方面談談一些常用的做法，與同行們一起探討。

一、情景引入法

在上新課時，第一個五分鐘即是新課的引入時間，如何能在短時間內把學生的注意力集中起來，把學生的興趣、好奇心、學習的欲望、探究的欲望等調動起來，決定著這節課的效果。用一段小幽默、一段音樂、一個謎語、一個小故事、一個小魔術、一個小實驗、一段與化學有關的時事、突發事件等情景，把即將學習的知識融會在這些情景中，把學生帶入新課的教學。例如，在教學《分子和原子》時，課前播放歌曲《兩只蝴蝶》。在歌聲中，老師打開一瓶香水，并向空氣中噴灑香水，問：“你們聞到什么氣味了嗎？為什么會聞到？”讓學生在歌聲與香味中進入今天的課題。在教學《原子的結構》時，課前播放兩個短片：我國第一個原子彈爆炸的圖片資料；第二次世界大戰美國在長崎、廣島投放原子彈爆炸后的廢墟圖景。讓學生驚奇于原子彈爆炸的威力之大，帶著為什么原子彈的爆炸會產生如此巨大的能量的疑問，進入當天的課程。在教學《二氧化碳的性質》時，用一個小謎語：“有一種物質，農民伯伯說它是‘植物的糧食；消防官兵贊美它是‘滅火先鋒；建筑師們稱它為‘粉刷匠；環境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首。你們猜這種物質是什么呢？”來引入今天的課程。在教學《一氧化碳》時，展示煤氣中毒的新聞報道，講述：“煤氣在解決人們生活能源問題的同時，又給人們帶來了安全隱患，為了正確了解并安全使用煤氣，今天我們就來學習煤氣的主要成分——一氧化碳的有關知識。”

這些林林總總的情景引入法是老師們最常用的方法，也是學生最喜歡的、能較快吸引學生的有效方法。它能在短時間內迅速把學生的注意力集中起來，關注即

將學習的內容，從而達到提高課堂效率的目的。

二、問題引入法

問題引入法，即是通過設置一系列的問題，一個問題緊扣一個問題，一步一步把學生引入到新課的情景中。比如，在教學《分子和原子》時，可設置這樣一些問題：

1.為什么在加油站能聞到難聞的氣味？

2.為什么當人漫步在花園里，會陶醉在沁人心肺的花香之中呢？

3.為什么濕的衣服能曬干？水去哪了？

4.媽媽的一瓶香水忘記蓋蓋子了，過一段時間竟然沒有了，香水去哪了？

又如，在教學《水的凈化》時，設置這樣一些問題：我們每天都喝水，那么自然界的水能否直接飲用呢？說一說你所知道的自然界的水中含有那些物質？你知道我們每天喝的水是怎么制得的嗎？一步步引入課題。在教學《質量守恒定律》時，老師在講臺上點燃一支蠟燭，學生觀察后設置問題：蠟燭的燃燒是什么變化？蠟燭燃燒后與燃燒前相比，發生了哪些變化？是不是所有物質發生化學變化后，物質的質量都變輕了呢？以此引入課題。在教學《二氧化碳》時，我提出兩個問題讓學生思考、討論：

（1）隨著工業的不斷發展，大氣中的氧氣會不會越來越少，最終被二氧化碳所取代呢？

（2）二氧化碳對人的生命活動似乎沒有直接影響，那么，能不能將二氧化碳從空氣中除掉呢？

通過學生之間的交流補充和教師的點撥，他們很容易就認識到沒有二氧化碳，植物就不能生存，沒有了植物，動物也無法生存。此時展示自然界中碳循環的圖片，提出問題：圖中有沒有你不理解的地方？學生縱觀全圖很容易發現“溶解并生成石灰石”對他們而言是個陌生的領域。教師指出這與二氧化碳的性質有關，激起學生對二氧化碳性質的探究欲望，自然引入下一個教學環節。

問題引入法，從學生身邊熟悉的物質入手，設置輕松活躍的問題，由淺入深，讓學生帶著疑問，帶著好奇心，不知不覺地進入新課的情景中，能有效地提高新課的效率。

三、復習引入法

情景引入法、問題引入法，比較適合于新課的第一課時的教學，而對于接下來的第二課時、第三課時，需要銜接前面的內容，此時復習引入就不失為一種有效的方法了。比如，教學《根據化學式計算》時，可讓學生通過小組合作完成下面的練習：

（1）寫出下列物質的化學式：氯化鈉、氧氣、二氧化碳、水、四氧化三鐵、五氧化二磷、二氧化硫、二氧化錳、鐵、硫；

（2）寫出下列物質的名稱：CaO、H2、Al2O3、MgCl2。

鞏固復習上一節課的內容后，由教師講述：“研究物質不僅要從‘質的角度，而且也要從‘量的角度進行研究。而要從‘量的角度進行研究，化學式就是基礎。下面我們將學習怎樣根據化學式進行有關計算。”在學習《碳的化學性質》時，可從以下練習展開教學：

（1）金剛石、石墨、C60都是由 元素組成的單質。

（2）請把下列物質的用途與其對應的性質連接起來

金剛石的硬度很大 做高溫潤滑劑

石墨的熔點高且有潤滑性 做裝飾品

石墨有優良的導電性 做刻刀、鉆探機的鉆頭

琢磨后的金剛石有奪目的光澤 做電極

活性炭有吸附性 做防毒面具里的濾毒罐

通過練習復習了上一節課的內容，隨后教師講述：“性質決定用途，用途反映性質，碳單質的用途除了上面這些，還可以用作墨汁、燃料、冶煉金屬等，這些用途是由它的什么性質決定的呢？這就是我們今天要學習的內容。”再比如，學習《二氧化碳制取的研究》時，通過復習實驗室制取氧氣的藥品、裝置、操作步驟，依據氧氣制取的經驗，總結出實驗室制取氣體的一般思路，然后敘述：“二氧化碳與自然界和人類的關系非常密切，那么實驗室如何來制取二氧化碳呢？”自然而然地進入當天的課題。

我們知道，人在記憶之后不久，遺忘就迅速開始，所以對于所學的新知識，必須進行及時的復習。復習引入法能有效地把前面的知識進行鞏固、強化，并與本節課的知識有機地聯系起來，形成知識間的網絡，順理成章地把學生帶入新課的教學中，也是一種能夠提高課堂效率的有效方法。

通過這些形式多樣的引入，既開闊學生的視野，拓展學生的知識面，又能迅速有效地把學生的注意力吸引過來，提高學生的興奮度，激起學生探究的欲望，吸引學生關注后面的學習內容，從而達到提高課堂有效性的目的。

（責任編輯 羅 艷）