理解學(xué)生才能發(fā)展學(xué)生

林靜

以2001年基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布為全面啟動(dòng)標(biāo)志的我國(guó)本輪基礎(chǔ)教育改革，提出了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念和目標(biāo)，要求教學(xué)一線轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力與情意等方面的全面發(fā)展。經(jīng)歷10多年的摸索，“生本課堂”“學(xué)生中心”等教學(xué)觀念逐漸在教學(xué)實(shí)踐中得到重視，廣大教師積極嘗試轉(zhuǎn)變“教師中心”的教學(xué)行為和教學(xué)模式。如何使得自己的教學(xué)遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？建議廣大教師潛心研讀北京師范大學(xué)資深教授林崇德先生撰寫的《學(xué)習(xí)與發(fā)展——中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》一書。

該書首次出版于1992年，1995年獲得教育部人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，被譽(yù)為我國(guó)第一部思維心理學(xué)專著，至今已經(jīng)修訂3次，在教育界影響甚廣。本文針對(duì)我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，提議教師研讀本書（2011年版）的幾個(gè)視角，供大家參考。

一、辯證理解教與學(xué)的關(guān)系

在當(dāng)前教師積極嘗試“學(xué)生中心”的課堂教學(xué)中，有夸大學(xué)生主體作用的現(xiàn)象。例如，把學(xué)生自學(xué)作為日常教學(xué)的常態(tài)模式一刀切地運(yùn)用在所有學(xué)科課堂上，學(xué)生每天從早自習(xí)到晚。

該書在第一章第一節(jié)系統(tǒng)地論述了在教與學(xué)的活動(dòng)中教師的教與學(xué)生的學(xué)的辯證關(guān)系，指出教師是教的活動(dòng)的主體，學(xué)生是學(xué)的活動(dòng)的主體，教的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)的活動(dòng)。然而，教師的教，為的是使學(xué)生更好地學(xué)，所以，教師的教又要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，教師的作用及其發(fā)揮的程度，必然地要以學(xué)生發(fā)展的原有水平為基礎(chǔ)。

書中對(duì)教師教的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)以及教與學(xué)的交互作用進(jìn)行了一一論述，言語(yǔ)精煉，深入淺出，相信能促使大家透徹理解教與學(xué)的辯證關(guān)系，從而明白教師滿堂灌的課堂與學(xué)生全自習(xí)的課堂均不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師需要探尋能有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的方法和途徑，結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)

教師的教要引發(fā)學(xué)生的學(xué)，教師就需要明白人是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生作為一個(gè)尚未全面發(fā)育的個(gè)體其學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的論述，是本書的主要內(nèi)容之一。在這些方面的論述，該書與其他心理學(xué)書籍的不同之處主要有以下四點(diǎn)：第一，該書從教學(xué)的場(chǎng)景出發(fā)展開探討，而不是單純就心理學(xué)論心理學(xué)，因此更易于教師理解教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理學(xué)；第二，該書立足于教師專業(yè)需求的角度而不是心理學(xué)本身的視角展開討論，所以書中對(duì)學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)與發(fā)展史的介紹，易于教師吸收和內(nèi)化；第三，該書基于著者30多年的一線教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，結(jié)合具體學(xué)科為教師展示學(xué)科教學(xué)應(yīng)該怎樣遵循學(xué)習(xí)規(guī)律以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能極大地幫助教師將學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為；第四，該書對(duì)30多年一線教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的介紹，不僅有助于教師理解學(xué)習(xí)本質(zhì)，還能在方法論上指導(dǎo)教師如何研究學(xué)生、理解學(xué)生。

因此，本書是中小學(xué)教師走進(jìn)心理學(xué)、理解學(xué)習(xí)本質(zhì)從而學(xué)會(huì)研究學(xué)生的最佳讀本，也是教育部規(guī)定的教師專業(yè)發(fā)展必修書籍。教師在研讀該書時(shí)，務(wù)必要在這些方面求得收獲，并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，以提升自身的教學(xué)專業(yè)水平和能力。

三、高度重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

人們常說(shuō)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。什么是學(xué)生發(fā)展呢？本書精要地介紹了中西方學(xué)習(xí)與發(fā)展研究史，并就學(xué)生智力與能力的發(fā)展進(jìn)行了專題論述，指出思維是智力與能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智能的突破口。

根據(jù)20多年的心理能力發(fā)展與培養(yǎng)的理論、實(shí)踐研究的成果，本書指出，心理能力不是空洞的，它總是要和一種活動(dòng)或者和一種認(rèn)知聯(lián)系在一起。其中一種顯著的表現(xiàn)，就是和學(xué)科教育相聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生的學(xué)科能力。書中以多輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果揭示中小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)與思維品質(zhì)特征、語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)與思維品質(zhì)特征，為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)整合學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力培養(yǎng)目標(biāo)提供了具體的內(nèi)容框架和實(shí)施途徑。

書中還提出，思維最顯著的特性是概括性。思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系，主要來(lái)自抽象和概括的過(guò)程，即思維是概括的反映。學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程就是概括的過(guò)程。沒有概括，學(xué)生就不能掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和學(xué)到知識(shí)；沒有概括，就難以形成概念，同時(shí)由概念所引申的公式、法則、定理、定義就無(wú)法被學(xué)生所掌握；沒有概括，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就無(wú)法形成，從而也難以建立對(duì)學(xué)科體系的整體認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)科教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的概括能力，“授之以漁”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、全面把握學(xué)習(xí)的內(nèi)因

教師的教要觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)代腦科學(xué)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究證實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因不僅有智力因素，還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在重大影響的情感、意志、個(gè)性意識(shí)傾向性等非智力因素。該書在最后三章著重論述了非智力因素和個(gè)體差異在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用，提出全面發(fā)展的教育目標(biāo)、整體改革的思路與實(shí)證案例，能有效地促進(jìn)教師理解全面發(fā)展的內(nèi)涵與價(jià)值，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，實(shí)踐新課程三維目標(biāo)的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

書中概括介紹了人們對(duì)非智力因素認(rèn)識(shí)的過(guò)程，提出了非智力因素的結(jié)構(gòu)，并一一展開論述。為探究非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用，著者編制了《中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)定量表》，從10個(gè)方面（包括感知理解力、記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、評(píng)價(jià)能力、應(yīng)用操作能力6個(gè)方面的智力因素和學(xué)習(xí)的目的性、計(jì)劃性、意志力、興趣4個(gè)方面的非智力因素）進(jìn)行調(diào)查研究，深入分析智力因素、非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系，然后提出培養(yǎng)學(xué)生非智力因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑與策略。

對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的論述，書中首先介紹國(guó)內(nèi)外對(duì)超常學(xué)生、學(xué)困生的已有研究，然后闡釋個(gè)體心理能力認(rèn)知方式的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的影響，最后對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行多維度的表現(xiàn)歸類，促使教師全面理解學(xué)生個(gè)體差異的心理與生理機(jī)制，幫助教師科學(xué)地理解學(xué)生。

在全面發(fā)展與整體改革的論述中，本書著重指出德育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，建議將德育置于教育改革的首位。同時(shí)，倡導(dǎo)多學(xué)科統(tǒng)籌規(guī)劃、整體改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然后，還以教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證實(shí)書中所提的整體改革思路與方案確實(shí)有助于學(xué)生的智力與能力的發(fā)展，并提出整體改革的關(guān)鍵是抓教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些論述能給予當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革諸多的啟示。

以上提出的四個(gè)方面的閱讀視角，希望能成為廣大教師閱讀本書時(shí)吸取、概括和反思所讀內(nèi)容的“腳手架”，以達(dá)成對(duì)中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)的深度理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)然，相信讀者閱讀本書時(shí)，收獲的不僅僅是這四方面的內(nèi)容，還會(huì)有其他方面的很多收益。同時(shí)，也相信讀者認(rèn)同書中提出的“要在教學(xué)實(shí)踐中研究學(xué)生的發(fā)展”的觀點(diǎn)，大家會(huì)積極地將自己閱讀學(xué)習(xí)本書的收獲付諸實(shí)踐，從而切實(shí)轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

（責(zé)任編輯：李奇志）