發揮班本教師團隊的合力，激發學困生的積極主動性

楊溯

我在初一下學期接手了3班，經過一段時間的適應后，班級紀律好轉，但學習狀態沒有起色：靜悄悄的課堂上有1/5的學生基本處于游離狀態；學生普遍存在自卑心理和放棄嘗試的狀態，對學習任務表現出等、逃、拖等行為特點。3班任課教師普遍比較無奈，3班的成績與其他班級存在較大差距。

怎么辦？只有給學生創造一個自信與快樂的大環境，他們的主動性和積極性才能被激發出來，而這個大環境需要全體任課教師的共同努力，僅靠單打獨斗是不行的。后來，經過一年的時間，我們摸著石頭過河，根據實際情況靈活地確定工作策略，我班取得了很大進步。課堂上同學們踴躍舉手回答問題，同學們的心態變得積極陽光，熱愛學校和班級，對于老師布置的學習任務也盡力完成，等、逃、拖的現象沒有了，我班的成績也與其他班級持平。回憶起來，我們的路是這樣走的。

一、運用教師的團隊合力營造語言環境，使學生擁有積極上進的心態

2011年2月25日，我們召開了第一次3班全體任課教師會，會上要求每一位任課教師為3班創設一個“少批評，不批評”的語言環境，具體做法是：請每位任課教師在3班的每節課上至少熱忱地表揚一次，表揚一個人、一組、全班都可以；并且，表揚要具體，說清楚是什么事情獲得表揚，表揚的對象是誰，為了擴大范圍，表揚的內容可以重復。為了讓任課教師適應這種工作思路，我們現場進行了“頭腦風暴”，開展了主題為“3班的優勢”的活動。心理教師讓任課教師必須說出3班的幾條優點。那時的3班在我們的印象里哪里有什么優勢呀？但是我班任課教師積極配合這項工作，他們絞盡腦汁后還是想出來了。我班語文老師邊聽邊記，把優勢寫在很大的一張紙上，有近20條，一張大紙沒寫下，倪校長又去拿了一張，整整寫了兩張大紙。內容有：3班課前朗讀的聲音響亮；3班在有大事時，班集體凝聚力很強；3班作業交得齊；老師怎么批評，3班的同學都不生氣；3班的衛生委員很盡職；課堂上3班的同學積極回答問題等等。

會后，班主任和心理老師利用班會把這兩張紙貼在教室的后墻上，然后班主任逐條向學生宣讀和講解，告訴他們這條是哪位老師說的，具體的意思是什么。受到表揚的學生很興奮，沒受到表揚的學生也很自豪，整個班級的氣氛活躍起來，學生們的臉上洋溢著發自內心的歡笑。

隨后，我班教師開始了“一課一表揚”的嘗試。萬事開頭難，他們經常向我匯報：我今天一咬牙一跺腳，把你們班誰誰表揚了；我今天沒什么可表揚的，就說你們班衛生挺好的。我作為班主任也盡量改變著工作方式，教育學生時變換了語言方式，全都用陳述句。就這樣，我班任課教師逐漸地形成了“表揚”的習慣，學生的精神面貌有了很大改觀，顯得開朗陽光起來。記得年級組長對我說：剛才去你們班，覺得你們班孩子挺喜興的。別的班的同學質問倪校長，為什么你們都表揚3班，到我們班這兒就批評？看來，孩子們都喜歡這種表揚激勵的方式。通過這一階段全體教師的努力，學生在表揚中逐漸向教師的要求靠近。比如：生物老師夸我班黑板擦得干凈以后，上生物課時的黑板就越來越干凈了；周五留的英語篇子沒做完，周一英語老師按慣例估計，應該會有一些人上課時沒有帶作業，結果出乎她的意料——我班最終只有1人沒有帶作業；我班以前人聲鼎沸的自習課，在班主任不在場的情況下，每一位學生都小心地維持課堂紀律，小聲討論，輕輕地下座位，沒有喧嘩打鬧的現象；班主任在班里推行工作時，同學們都盡力地去達到要求，阻力比以前變小了。比如：我校對于學生的儀容儀表有具體規定，以前我要求發型不合格的學生去剪頭發時，學生往往會不服氣，不是頂嘴就是拒不執行，不到迫不得已時不理發。在我們營造了積極的語言環境之后，我要求學生改變發型時，學生們再也沒有頂嘴或不服氣，都是很自覺地按照要求去剪頭。這之后，我班就沒有出現過不合格的發型。以前總有個別學生不認真做課間操，不彎腰，不踢腿，任憑班主任怎樣教育就是不改，現在班主任只是略微提醒一聲，學生立即會糾正習慣性的動作，按照規范做操。

二、運用教師團隊的合力培養學生的好習慣

2011年5月初，我校召開了第二次“3班全體任課教師會”，要求任課教師的表揚側重于學生的改變，從而促使他們把好習慣堅持下來。這樣，我班任課教師的任務又多了一項，表揚不能隨心所欲了，要花時間，通過比較找出學生的變化，確定與好習慣有關的表揚內容。我班教師因為前一個階段的效果明顯，也很認可這種方法，所以一絲不茍地按照學校的要求去做。比如數學老師表揚學生們改錯及時，英語老師表揚學生們的家庭作業質量高，語文老師表揚學生們課堂發言積極。從這一階段開始，學生們為贏得老師的表揚積極地努力著，大部分學生能夠把數學作業中當天的錯題當天改完；回家不背單詞的情況很少了；為了課堂上積極回答問題，上課走神的現象少了。家長們也感到了學生們的變化，以下是家長們的感言。

趙翰霆家長：孩子學習的自覺性有提高，能夠主動完成作業，無故不完成作業的極少，對不會的問題能夠主動積極提問，得到老師表揚，比較自豪，對物理學科有顯著興趣。

韓冰心家長：有很大的進步，每天回家知道學習了。

殷勝利家長：孩子在這段時間變化很大，他總說時間不夠用，很緊張，我感到孩子長大了，知道明確自己的位置和目標，我很高興。

張群家長：這學期學習主動了，作業能認真完成。

范思宇家長：吃完晚飯能自覺去學習，并且很認真，情緒比上一學期好多了，逆反心理減少，有時也能認識到自己的不足。

曹云飛家長：最近他回家復習英語和語文的時間明顯增多。

蔡浩家長：他放學回家能自覺完成作業，不和家長頂嘴。

唐可心家長：孩子能天天抓緊時間寫作業，有時寫到很晚。

錢坤家長：在自覺性上有進步，回家及時做作業。

三、運用教師團隊的合力營造班級制度環境，為學生提供學習上的抓手，降低學習難度

9月，我班升入初三年級，提升學習成績成為核心工作，班主任與五科科任教師緊密配合，利用小組量化評比開展教學工作。為了給學生們提供學習上的抓手，班主任征求科任教師的意見，確定各科的重要學習環節，然后把這些環節變成量化評比的內容。比如：英語學科的小組評價內容有“背書”“朗讀”“默寫”“預習”四項內容，而物理學科的內容是：“作業”“筆記”“課堂表現”三項內容。除此之外，班主任與科任教師約定：量化評比向學困生傾斜，以激勵學困生上進。比如：在某些課堂加分的項目中，降低學困生的標準，用加分來鼓勵他們，慢慢提高他們的主動積極性。

為了改變初三階段經常出現的課堂沉悶的現象，班主任建議科任教師課堂提問時給回答問題的學生發紙牌，一張兩分，計入小組得分。這一階段，科任教師給予班主任大力支持，無條件地按照班主任的建議去做，取得的效果也很明顯，學生們能夠主動積極地完成各科學習的重要環節。比如：英語學科方面，學生中午快速吃完飯，在食堂門口等著老師檢查背默情況，使得班主任常常催促英語老師吃飯快一點；語文課上，老師提問完以后，學生爭先恐后地回答；化學課上，每當課堂沉悶時，化學老師會說這個問題三張牌，學生們就會抬頭睜大雙眼；數學學科方面，學困生雖然有些跟不上進度，但是抄作業的現象少了。

通過一年的合力作用，我班不僅在紀律上和班級面貌上有了很大改觀，在成績上也有了提高。我班初二第一學期物理平均分與二班相差十多分，開展積極人生教育實驗后，第二學期相差5分，初三第一次期中考試優秀率超越二班，平均分差1分，其他科目與以前比較都有明顯進步。

我班學困生的學習積極性也有所提高。比如：賈炎韜和趙翰霆同學在小組量化評比剛開始時，每星期得分很低，影響小組的總分，在各科老師的傾斜政策下，他們倆以前一個星期都得不了1分，現在每天可以得4分或5分。有一天趙翰霆在英語科目上因為課堂表現好，接連得了10分。在科任教師的關注和傾斜下，學困生于洋在評比中得分很多，有時比一些非學困生還多，課堂上得牌已經成為他學習的一個目的了。他上課堅持聽講，回答不出問題時就偷聽別的同學的答案，就為了得牌。雖然成績還是很低，但是他沒有游離于課堂之外，在跟著老師的進度，沒有放棄自己，沒有放棄學習。在一次物理公開課上，他回答出了一道有難度的、很多同學沒有思路的問題。

四、運用教師團隊合力營造學科學習環境

在取得以上成績后，我校繼續根據實際情況調整工作策略，在2012年1月期末的時候，我校召開了“初三（3）班全體任課教師會”，這是第三次教師會。在“積極人生教育”取得初步成效的基礎上，要求任課教師對“積極人生教育”進入學科教學進行嘗試，側重于運用心理學、教育學知識，教師科學地教，學生科學地學，提高教學的質量與效率。

2012年的新學期也是初三的最后一個學期，因為各學科開始總復習，進行專題的講解，提高學生綜合能力，諸如“記筆記”“課堂提問”等環節很少了，以前的小組評比內容已經不適合教學的實際，所以，我班取消了小組評比制度，但是保留了“一課一表揚”的做法。

因為初三事務性的工作很多，比如煩瑣的報考程序、體檢、體考、一模、二模等等，因此受時間和精力的制約，這學期我班沒有進行過多的活動。雖然每周一次的心理課沒有了，小組評價與課堂發牌也取消了，但是這些做法的影響還在發揮作用，具體體現在學困生身上。在緊張艱苦的初三階段，我班學困生表現出積極、堅韌、樂觀、陽光的心態，一模的成績我班居中游水平。我班的學困生愿意為學校為班級服務，他們主動承擔很多工作，承包了班里的換水工作和圖書管理工作，每周幫助老師進行成績錄入，自己動手幫助低年級調試桌椅的高度，在他們的言談話語中也充滿了對未來、對前途的自信和憧憬。只要他們擁有樂觀自信，他們一定會成為生活的強者。

綜上所述，我班運用教師的合力作用打造的學習環境和制度環境對于學困生學習習慣的養成和積極心態的形成效果明顯，我校還將繼續保持前期的做法，同時還要創新。期待我們的實驗更有收獲。

（作者單位：北京市豐臺區洋橋學校）

（責任編輯：林靜）