“芳草教育”國際化一路走來

劉飛

品牌闡釋：芳草地國際學校的“芳草教育”

芳草地國際學校坐落在北京市朝陽區芳草地，以地命名。“芳草”一詞在中國古典文學作品中被廣泛運用，承載了人們對美好事物的憧憬與渴求。經過多年的辦學實踐，芳草地國際學校的辦學特色被首都乃至世界所認識、認可，產生了廣泛的影響力，逐漸形成了首都的一個教育品牌。近年來，學校深入挖掘“芳草”所承載的文化精神內核，以“芳草教育”命名自己的教育品牌。“芳草教育”代表著根植沃土、底蘊深厚，生機盎然、充滿活力，無私奉獻、自信樂群，開放包容、和諧共進。“芳草教育”以“易知易行、和而不同”為基本理念，以國際化、規范化、信息化、集團化為外顯特征，以“培養具有中國情懷、國際視野的芳草學子”為育人目標，努力讓“芳草教育”成為首都基礎教育的典范、中國國際教育的品牌。

芳草地國際學校坐落于朝陽區芳草地。據史料記載，該地區正式采用“芳草地”之名，始于民國年間。《北平地名典》認為：此地芳草茂盛，所以稱之為芳草地。1956年，在這里為外交部的職工子弟開辦了一所小學，以地命名，叫“芳草地小學”。這就是芳草地國際學校的前身。

建校同年，柬埔寨西哈努克親王把自己的第一個兒子送來北京，交給周總理，從此揭開了芳草地小學接收外籍學生入學的歷史，使學校成為新中國成立后最早開展涉外教育的學校。

建立國際部，國際教育在艱難中起步、發展

20世紀70年代，隨著中華人民共和國在聯合國合法席位的恢復，同新中國建立正式外交關系的國家迅速增多。為了解決各國駐京外交官員的子女就學問題，周恩來總理指示，要在北京建立一所國際小學。芳草地小學接受了這一光榮的使命，從此芳草地小學的大門朝世界敞開。1973年3月，在外交部、中共北京市委、北京市人民政府的高度重視和直接領導下，芳草地小學設立外國班，承擔起規模招收外籍學生的任務。

規模接收外籍學生，在中國教育史上可以說是第一次。一個全新的課題擺在了“芳草地人”的面前。學校遇到的第一個困難就是，國際教育的師資力量不夠，急缺外事工作的干部。鑒于學校擔負的特殊任務，在市區領導的直接關懷下，所需教師均從各區優質中學選調。經過精挑細選，全市、全區優秀教師被以調令的形式，選調到芳草地小學。各科精英教師匯聚芳草，為芳草地以后的發展打下了得天獨厚的基礎。

另一個很現實的問題是，外國孩子聽不懂中文，不會說中國話，而給外國孩子上課的老師，除了外語教師，大多數不懂外語。幾經摸索，學校形成共識，即 “芳草地小學要凸顯‘以我為主的原則，外國班以漢語為母語作為教學語言，同用中國教材，同操中國語言”。這一原則為芳草國際化教育奠定了堅實的基礎，也為后期國內的外語教學提供了很好的借鑒。

這些問題解決后，學校深入研究國際教育方式方法，尋找最適合我國國情和符合國家教育方針的教育教學內容。經過多年深入研究，學校在漢語和英語這兩門學科的學習中，根據學生語言的程度進行分班，實行年級內、學校內走班制教學。在班級設置上，根據測試情況，首先以學生的數學程度為標準來確定學生的行政班級，即學生的數學程度是哪一年級的水平，就把學生編入這個年級的班中。學生在學校一天的學習生活，除了漢語和英語這兩門語言學科之外，其他學科的學習以及所有的學校、班級活動，都以數學行政班為一個集體來進行。在課表的編排上，從一年級至六年級是完全一致的，即如果這節課一年級1班是漢語課，那么從一年級至六年級所有的1班就都是漢語課，這樣的課表設置為實行學校內走班制提供了可能與保障。

艱苦的努力贏得了良好的口碑，更多的外籍孩子投入到“芳草”的懷抱，迄今為止，先后已有60余個國家和地區的孩子以及港澳臺同胞子女在此就讀過。

開展國際理解教育，構建和諧校園

2000年以來，學校發展駛上了快車道，為推進區域優質均衡發展，辦學規模不斷擴大，目前已經發展為七址八部，實施集約式管理。各個校區如何更好地凸顯國際化特色，成為一個新的課題。我們深諳中西文化的立足點是不同的：中國文化以家為單位，突出淡雅中庸，西方文化以人為單位，講究個性凸現，中間沖突顯而易見。面對多元文化并存的現實，我們堅持開放的眼光，擁抱全球最先進的教育思想與理念，以踐行國際理解教育為突破口，實施國際化教育。

在多年國際化辦學的基礎上，學校從2005年開始吸納國際理解教育的價值理念，與學校人文教育傳統相融合，以《小學開展國際理解教育實踐研究》為課題，全面開展國際理解教育的研究。

在實施小學國際理解教育的過程中，我們逐步形成清晰的操作思路：在文化理解中學會共同生活，在共同生活中享受成長快樂。圍繞這一思路，我們探索出了“四結合”的有效途徑。

第一，國際理解教育與學科課堂學習有機結合——為有效學習而教。國際理解教育本質上是一種價值觀教育，主要借助學科知識和技能學習得以落實。任何一種學科教育都是從學科視角對世界所做的理解和把握，呈現出一幅獨特的世界圖景，個體通過學習不同學科逐漸形成具有個體認知特點的世界拼圖。我們通過以內容為切入點、以過程為切入點、以方法為切入點、以關系為切入點四種方式，因時制宜，因境制宜，因人制宜，找到適當的教育施力點。

第二，國際理解教育與開發校本課程有機結合——為文化理解而學。作為一所國際學校，外籍學生約占學校學生總數的四分之一。為了讓中外學生能夠了解文化的多樣性，培養學生國際理解的基本技能，學校根據教育教學資源狀況、教師特長和學生需要，開發了以“國際理解”價值觀為核心的系列校本課程，有效地促進了學校育人目標的實現。

第三，國際理解教育與實踐活動有機結合——學會共同生活。學校充分利用學生和家長中存在的差異性文化資源，緊密結合時事，遵循“理解需要接觸”的原則開展了時事教育、節日主題、飲食文化、體育文化、國粹交流等活動。幾年來，一些活動不僅成為品牌，而且還進一步實現了品牌活動的常規化、系列化。此外，學校成立了幾十個學生社團，包括管樂團、民樂團、棒球隊、籃球隊、獨輪車隊、測向組、文學社、京劇社等，為孩子提供深度文化交流的平臺和發展創造個性的機會。通過學生間不同文化的交流、碰撞、融合，幫助學生形成世界公民的意識。

第四，國際理解教育的實踐探索與理論研究有機結合——在行動中研究。經過多年國際理解教育的實踐，學校不僅積累了豐富的操作經驗，而且也對國際理解教育進行了理性思考。近幾年，學校還多次召開不同主題、不同層次的國際理解教育研討會，擴大了國際理解教育的研究群體和受益群，為學校國際理解教育可持續發展，為師資的培養和校本課程的開發都創造了條件。

2007年，北京市教育學會國際理解教育研究分會在芳草地國際學校成立，研究分會將學校國際理解教育的實踐和理性思考推向了更高水平。國際理解教育的實施全面提高了學生國際理解的認知與交往能力，形成了教師學術研究團隊，豐富了辦學理念，推進了學校的國際化進程。

整體構建國際化背景下的芳草地課程體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。如何評價學校的辦學特色？關鍵看育人，而課程改革的出發點和歸宿的著力點就是學生的全面發展、特色發展。從西方教育史來看，人們把課程看作是教育運行的通道、跑道。我們認為，這個看法至今仍然是科學的，反映了課程的真諦。所以學校特色最終應體現在課程建設上，同樣的課程內容，同樣的實施方式，很難講培養的學生會有什么不同。

眾所周知，中國的學生崇尚讀書、熱愛集體、學習刻苦、理解水平高、邏輯思維強，但在知識面、視野、實踐能力、創新能力方面，在適應性、獨立性、個性特點等方面，往往不占優勢。造成這種局面的原因是多方面的，課程設置、實施欠科學是原因之一。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要是通過課程來體現和實施。作為一所承擔國際教育任務的學校，面對多元文化并存的現實，我們堅持開放的眼光，擁抱全球最先進的教育思想與理念，整體構建課程體系。

在芳草地半個多世紀的辦學歷史中，課程建設歷經變革，不斷創新。2000年以來，學校借課程改革契機，以國際理解教育為主要特色，整體推進國家、地方、學校三級課程全面實施，取得階段性成果。進入“十二五”，學校進一步鞏固、深化和擴大課程改革實驗成果，有效梳理幾十年課程建設經驗，進一步明晰育人目標，以國家課程校本化實施、國際理解課程校本實踐為主要思路，借鑒PYP課程理念，用 “整合”和“拓展”的思想，構建科學與人文結合、中西文化結合、課內外結合、全面發展與個性發展相結合的，體現文化融合且充滿活力的芳草課程體系。

該課程體系有如下特點：

1. 突出育人導向

學校提出要以促進文化理解和兒童健全人格為目的， 踐行國際理解，提升生命質量，培養具有中國情懷、國際視野的芳草學子。這樣的學生應該熱愛祖國、友好中國；應該尊重包容、友好世界；應該自信樂群、充滿活力；應該會學善用、充滿好奇。課程構建以目標為導向，整體研究課程設置，把國家（地方）課程、校本課程變為學校可操作的、體現學校發展特質的課程，突出尊重生命、尊重個性、尊重文化差異，通過回歸生活，擴展視野，夯實學生的做人基礎、知識基礎、能力基礎，切實通過課程實施達到育人目的。

2. 突出整合思想

“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”是我校課改的基本思想，“整合”也成為我校課程建構的重要指導思想。首先是學科整合：我們將國家課程、地方課程、校本課程三大類課程整合到6大學科領域，即道德、語言、數學、科學、健康、藝術；6大主題探索，即芳草地我們共同的家園、我愛北京我愛中國、我的祖國家鄉在這里、我去過或想去的國家或地區、童眼看世界童心繪未來、善待地球共享地球中。其次是資源整合：學科資源整合，突出學科關聯，以主題方式，開展跨學科學習；學校、社區、社會資源的整合，實現社區、社會資源教學化；人力資源的整合，學校或教師不再是獨立的工作者，學生、家長、學科專家、社會賢達都成為合作者與利益相關者。最后是學習方式整合：根據特定的學習內容、學生特點來設計適合學生發展的學習方式，如常規教學與虛擬班級的結合、網絡學習與社會實踐及書本學習的結合，學習方式多樣且具實效。

3. 突出實踐探究

自主探究課程設計突出學生主動參與、主動探究和實踐，在努力將課改理念轉化為教育實踐的過程中，一方面在課堂中貫徹自主探究的理念，另一方面立足于主題活動的開展，讓學生在自主實踐中變被動為主動，自主獲得知識經驗，提高學習能力和思維水平。學校努力拓展學生自主學習時空，根據主題探究的需要，開發和利用家長和社區資源，讓學生有更多的實踐機會。

4. 突出國際化特色

學校自建校起，國際化就是“芳草教育”的神圣使命。我們通過具體的教育教學和學校管理落實教育國際化，把國際化的教育理念、教育追求與教育探索體現和滲透到學校辦學實際中，同時還必須使本民族文化主動輻射出去，讓更多的人領略到中國文化的獨特之處。當不同膚色、不同語言和不同文化背景的孩子匯聚到芳草地，帶來的是中西文化的融合。外國孩子對中國文化的渴求，中國孩子對外國文化的向往，都是課程開發的良好資源。我們開發以“地球”為主題的研究性課程，通過基于網絡的研究性學習，培養自主合作探究能力，培養現代信息素養，拓寬國際視野，促進每個芳草學生形成“熱愛祖國、友好世界”“自信樂群、充滿好奇”“善學樂思、充滿活力”的特點。

“芳草教育”國際化一路走來，備受黨和國家領導人的關注，得到了社會各界的大力支持。前外交部部長李肇星曾給予學校高度的評價：“芳草地小學自成立之日起就同外交部有著親密的關系，并發展成為一所特殊的國際校園。三十年來，從這里走出去的數千名各國學生已經把芳草地這個美麗的名字傳到了世界各地。學校的這項特殊的工作也為祖國的外交事業的發展做出了特殊貢獻。”

2009年5月31日，在“六一”國際兒童節到來之際，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤來到芳草地國際學校看望中外小朋友。胡總書記充滿深情地對中外小學生們說，無論是中國小朋友，還是外國小朋友，你們都是世界未來的希望。中外小朋友要心連心、手拉手，互相幫助，共同進步，長大以后把世界建設得更加和諧、更加美好。他衷心祝愿小朋友們勤奮學習、快樂生活、全面發展。

“芳草”寓意美好的前景，是的，芳草地國際學校亦如“芳草”——以其自信自勵、堅韌包容、開放大氣，在首都基礎教育發展中發揮著重要作用。芳草地國際學校以地命名，“芳草人”深諳于心，會讓這個地方更加聞名。

□ 編輯 王雪莉