再談常規教學的重中之重

徐文英 浦除非

從教二十余載，從應試教育到素質教育，從一支粉筆到多媒體時代，經歷了課改前與課改后翻天覆地的變化，我們無數次地問：到底什么樣的課是一節好課？怎樣才能真正做到高效減負呢？……我們深刻地認識到：要真真切切地上好每一堂課，關鍵還是認真有效地備課，備課是上課的基礎，有效課堂源于有效備課，所以長期以來，我們著眼于教師高效備課的研究，在這里，談點粗淺的體會。

一、課前預設備課

“凡事預則立，不預則廢。”對教師而言，要想上好課，必須要有一個好的教案，這就如同打仗，一個行之有效的作戰方案是取得最后勝利的基本前提。所以要強調備課，下面談其中的三點。

1.在“備教材”上下工夫。（1）要看教參，一定要細讀，必須把握好教學的目的、重難點和教材上每個環節的用意。（2）要看與課程知識相關的資料。一些可用的知識點可以填充到課程里，豐富課堂內容。比如學習透鏡時，讓學生在課堂上動手操作。當學生將凸透鏡靠近書本時，發現通過凸透鏡能觀察到清晰放大的像；當通過凸透鏡看遠處的景物時，發現所成的像是倒立縮小的，學生通過自主操作，可有效提高學習興趣。（3）最后再看兩篇現成的教學設計，既可以參考別人上這節課的精彩環節，同時又拓寬了自己的教學思路。

2.在“備學生”方面做文章。教師在備課的過程中，不僅要鉆研教材，更要了解學生。為了縮短教師與學生在認識教材上的距離，教師備課時應經常換位思考：假如我是學生，我會怎樣學習本節內容。例如，小實驗“紙杯燒水”。實驗前，由于生活經驗的原因，許多學生覺得：用紙杯怎么能把水燒開呢？然而實驗事實是水被燒至沸騰，而紙杯未燃燒。學生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣就大大增強了學生對物理知識的興趣和學好物理的信心。總之，教師在“備學生”的過程中應考慮兩個問題：一是最大限度地體現因材施教的原則；二是最大限度地發展學生的智力和能力。

3.優化“課堂設計”。我們在備課時，必須精心設計教學環節，讓學生帶著興趣來，帶著新問題去。首先，要精心設計好導語，創設教學情境。教學中常用的導入方法很多，根據物理學科的特點和學生愛“玩”的天性，教師可自制教具，從生活中找實驗材料。例如，用裝滿水的玻璃杯驗證大氣壓的作用；用“插入水中的筷子變彎”教學光的折射；用“雞蛋落入水杯”教學牛頓第一定律等。對于新課的教學設計應重點考慮兩個方面：（1）抓住主題，理清思路；（2）注重過程，引導參與，加強訓練。設計鞏固練習時，教師要遵循循序漸進的原則，把練習題設計成不同難度和不同類型的題，而且要有一定的層次性、多樣性。一堂好課不僅要巧設導入，還應該處理好結尾，讓學生覺得課已盡而余味無窮。

二、課堂生成備課

在教學過程中，我們強烈地意識到，課堂是活生生的課堂，課堂是每個學生能動的課堂，課堂上隨時會有意外發生，教師光有課前備課，不足以應對課堂上產生的實際問題，所以，我們提出了課堂備課的思想。

事實上，“變”是新課改背景下課堂的重要特征。新課改要求將課堂學習的主動權交給學生，讓學生真正自主學習、合作學習、探究學習。這樣一來，課堂“變數”就增多，不可預知的內容就增加。而此時，如果一味地依據教案上課、照搬教條上課，那就是刻舟求劍。只有一切依從實際，采取相應的對策，才能有方向、有目標地解決問題。所以，課堂上教師一定要有“變”的精神，做到求變、會變、善變，在變化、調整中，實現課堂教學的高效。

三、課后輔助備課

教學是連貫性、承接性很強的工作，學生在課堂上，不可能把所有的問題弄懂吃透，這就要求教師充分利用課余時間，進行必要的輔導，這就產生了課后備課的問題。事實上，課后備課不僅是為了輔導而備課，還可以對課堂教學的相關情況進行全面反思，并及時反饋到課前教案之中，以充實、提升教案，從而在今后的教學中避免問題重現，為提高課堂教學效率做好鋪墊。所以，課后的反思是備課的延續。反思可以從兩方面入手：第一，反思教師的教。這包括總結本節課的亮點、積累成功經驗，查找不足、探索對應策略。第二，反思學生的學。教學是為學生服務的，教師在反思時應站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想和創新見解。

當然，“改革無止境，發展無窮盡”，如何使備課更科學、更高效，大家都要想辦法。通過大家的共同努力，我們一定會尋到一條更加符合科學規律的高效備課之路，從而促進師生共同發展。

（責任編輯 易志毅）