薄弱高中的生物有效性教學策略

陳宇虹

我校地理位置偏離市中心，生源主要是中招錄取中被大多數市區學校淘汰下來的或是周圍城中村的學生，及外來務工的子女，較其他高中而言，學生整體基礎水平較低，處于薄弱高中之列。那么，如何從生物課堂上要效率，實現有效教學？我認為，可從以下幾方面去嘗試。

一、端正心態，尊重學生和實際學情

“沒有教不好的學生，只有不全力以赴的教師；讓每個學生都有所收獲是教師的天職所在。”因此，教師應用心去思索：怎樣在學生整體基礎水平較低、教學設施不完善的情況下提升教學效率？高中生物的學習不僅需要記憶，還需要具備較好的理解能力和綜合運用能力，如果教師沒有耐心和方法，學生很容易迷失學習的方向。

學生的學習主動性差，可能從初中時起就對生物的學習缺乏興趣，導致生物學習基礎差，但教師不能操之過急。學生的情感是敏感的，學生只有得到教師的尊重，才能從心里認可生物這門課程。教師不能因為學生一時背誦不出所學內容或實驗步驟記憶不清就予以責備，這樣會讓學生更加不知所措，最后得不償失。教師應在了解學情的情況下因材施教，目標制定和各項考試題目要顧及全體學生，難易適中，為實現有效教學做好鋪墊。

二、教學方式多樣化

新課程要求教學內容的呈現方式應當改變傳統的注入式，注意從學生的生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神和實事求是的科學態度，以及終身學習的能力。這就需要教師把精力投入到如何使教學方式多樣化、有效化上來，如嘗試教學法、講授法、談話法、自學輔導法、實驗法、練習法、演示法、發現法、情境教學法、范例教學法等，教師在教學中可合理運用。例如，教師在課堂中可引導學生自我提問：（1）夏季的中午為什么植物的光合作用會減弱？（2）對照此類實驗如何進行設計？在學生積極參與的情況下，會獲得意想不到的效果，同時提升學生的學習興趣，培養他們的動手和思維能力。

三、注重學法指導，強化能力訓練

學生整體基礎不佳，根源還是學習方法、習慣不佳。因此，教師不僅要讓學生學會學習的方法，而且要讓他們學會運用好的方法主動求知，提升學習效率。教師在學法指導方面一定要多下工夫，如重點如何把握、如何理論聯系實際、如何注意實驗事項等。

教學成效的提高需要在學生各種能力提升的前提下實現，所以在學法指導的同時，教師應有意識地培養學生的學習能力。首先是自學能力，教師要在預習環節和各個能動環節上下工夫。其次是探究能力，教師在課

堂上嘗試放手，讓學生自我探究，學會合作交流。如在教學“DNA的粗提取和鑒定”一課中，教師可先設計幾個探究性的問題：（1）實驗材料使用雞血細胞液的原因和好處是什么？（2）實驗的最終原理是什么？（3）實驗中加了兩次蒸餾水，又經過三次過濾，其目的是什么？（4）探究總結鑒定DNA的方法。教師可適時給予學生點撥、啟發，但一定要把握好尺度，做到收放自如。第三是歸納總結的能力。高中生物教學中加強學生的歸納總結能力是很有必要的，所以教師在各個環節中都要有意識地進行培養，讓學生通過自己的努力獲得新知，從而增加學習的成就感與興趣。

四、營造愉悅的課堂氣氛

薄弱高中的教學情況存在很多弊端，再加上學校對生物課程不重視，導致教師本身情緒不佳，上課激情不夠。有的教師在上課之初就板著臉，動不動就大發脾氣，令學生心驚肉跳、思維停頓。實驗表明，如果教師以飽滿的精神、愉悅的情緒上課，營造愉悅的課堂氣氛，會大大提升課堂教學效率，實現課堂教學的有效性。如教學“植物對水分的吸收和利用”這一實驗課時，教師可讓學生采用小組合作的形式，或根據各自的實驗結果進行討論，這樣可使學生的學習興趣倍增且印象深刻。

五、課內外結合，注重學習實踐

1.課內外學習實踐的實施

生物課程理論知識的熟練掌握需要實踐的支持，才能不脫離實際應用。尤其是薄弱高中的生物教學，可以嘗試打破空間界限，利用各種資源，培養和訓練學生的實踐能力。課外，可讓學生到自然中去；或帶學生去植物園、養殖場等場所進行實踐活動；或在校內設立實驗點、觀察點，讓學生可以對一些自然現象隨時進行觀測。這樣課內外有效結合，能保持學生對生物實踐的興趣，提高教學的有效性。

2.生態變化中的生物課堂

教師應引導學生細心觀察身邊的生態變化，讓一切跟生物有關的靜態、動態事物都成為可以利用的教學資源，并由此開展一些有效的、相應的活動，增強學生學習生物學的興趣，提升教學的有效性。如生態失衡、各種自然災害逐年增多等，都可以使學生觀察、研究、討論并分析，使生物學的理論知識與實際生活進一步結合，有效地深化學生對生物學知識的理解與重視。

由于高中生物并不受到教師、學生和社會的重視，因而作為薄弱高中的生物教師面臨的困難更多。因此，教師只有努力增強自己的專業素質，想方設法提高課堂教學的有效性，才能真正摘掉“薄弱”的帽子。

（責任編輯杜華）