淺談高中信息技術(shù)課中支架式そ萄模式的幾種應(yīng)用

曹娜 周志明

建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論為支架式教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。在高中信息技術(shù)課中，許多教師也無意識地在課堂教學(xué)中運(yùn)用了支架教學(xué)，只是對信息技術(shù)課都有哪些“支架”，各自在何種情況下適合使用，以及使用的方法和技巧等沒有仔細(xì)探索過，僅僅“跟著感覺走”，隨意設(shè)置了一些幫助教學(xué)的支架，致使所設(shè)置的支架未能發(fā)揮最大的教學(xué)效益。下面就高中信息技術(shù)課中常用的支架作些舉例說明。

一、典例支架

典例就是通過運(yùn)用典型的例子來說明一個問題或內(nèi)容，這與階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容或整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一致，常常將最主要的探究步驟或?qū)W習(xí)目標(biāo)包含其中。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計》時，教師向?qū)W生展示“虎門銷煙啟思錄”網(wǎng)站，并就此網(wǎng)站的規(guī)劃細(xì)節(jié)與設(shè)計歩驟給學(xué)生做詳細(xì)的介紹，如網(wǎng)站主題確定、運(yùn)行環(huán)境的定位、選擇網(wǎng)站制作工具、設(shè)計網(wǎng)站層次結(jié)構(gòu)、交互頁面的設(shè)計等。然后，讓學(xué)生以小組為單位，寫出制作本小組網(wǎng)站的腳本文件，等各小組完成后，教師再展示“虎門銷煙啟思錄”的初始設(shè)計腳本，讓學(xué)生以此作為參考和對照，對自己小組所寫的腳本進(jìn)行比較分析。這里需要說明的是，典例支架的形式不一定是實(shí)體的形式，如電子文件，教師的操作過程——即完成事件的流程也可以作為典例來運(yùn)用，這在中學(xué)其他科目的課堂教學(xué)中也比較常見，如理科實(shí)驗(yàn)課、體育課等。

二、問題支架

問題支架等效于我們常說的問題情境，所不同的是，問題支架模式中，教師所提出的問題，往往針對主干知識，目的是將學(xué)生的思維帶到解決主干知識的軌道上來。運(yùn)用問題支架的策略：一是需要教師根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境生成，二是需要教師在上課之前準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生哪些困難，因而預(yù)設(shè)一些問題。問題支架在引導(dǎo)學(xué)生的思維和思考方向上具有顯著的指南作用。

問題支架的合理使用，給學(xué)生提供了思考的方向，同時也能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

三、建議支架

建議支架是將問題支架中的問題予以解決，并以陳述句的形式表達(dá)出來，也即問題的結(jié)果，與問題支架比較，顯得更為直截了當(dāng)。在一節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié)常常會用到建議支架，以便將課堂或教材的知識內(nèi)容進(jìn)一步拓展延伸。如在總結(jié)上述問題支架的過程中，提及的數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷，教師可以建議學(xué)生通過“度娘”（即百度搜索引擎）了解有關(guān)數(shù)據(jù)庫技術(shù)發(fā)展過程中發(fā)生的一些重要事件。

在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，也可以采用建議支架，以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的順利實(shí)施。如在學(xué)習(xí)“調(diào)色板”時，當(dāng)學(xué)生滿意自己所編的調(diào)色板程序時，教師建議輸入小于零或大于255的整數(shù)，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)程序還存在一些需要解決的問題，從而使教學(xué)自然過渡到另一個教學(xué)階段。提出建議的時機(jī)一般選擇在學(xué)生不能自我解決或發(fā)現(xiàn)問題的時候，為了促使學(xué)生自主思考，并激發(fā)他們積極思維，盡量使用問題支架，以免教師越俎代庖，而使學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)的從屬地位。

四、表格支架

其實(shí)大家都熟悉表格支架，比較矩陣是教師使用較多的一種表格支架，尤其在歸納整理三件以上事物之間的相似性或差異性時，常運(yùn)用表格支架。

如在講“共享文件夾的權(quán)限”時，可以采用表格支架策略，讓學(xué)生易于區(qū)分并記憶。對一堂課進(jìn)行總結(jié)或?qū)σ浑y點(diǎn)知識進(jìn)行小結(jié)時，運(yùn)用表格支架能夠條理化地呈現(xiàn)信息，利于學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。

五、概念圖支架

概念圖在各科教學(xué)中被廣泛使用，知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)需要建立概念網(wǎng)絡(luò)，并不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。概念圖適合于展示概念、要素和實(shí)例之間的關(guān)系。如高中信息技術(shù)教材每單元后的“本章扼要回顧圖”能夠幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，協(xié)助學(xué)生將新的知識與以前頭腦中的知識形成一個有機(jī)的體系，并就各概念間的邏輯關(guān)系建立清晰的印象。高中信息技術(shù)課的內(nèi)容有一個特點(diǎn)就是雜而多，新的概念很多，概念圖支架能為概念教學(xué)提供許多。

六、流程圖支架

流程圖對信息技術(shù)教師來說非常熟悉，特別在程序課教學(xué)中使用的頻率最高，它的使用能幫助學(xué)生很快理解算法過程與方法。流程圖用在除算法課之外的其他課中的主要作用是幫助學(xué)生了解解決問題的關(guān)鍵步驟、前提條件和因果關(guān)系等。如在講網(wǎng)站開發(fā)的流程時，可以向?qū)W生展示一張網(wǎng)站開發(fā)的基本過程圖，這比用語言講解更容易使學(xué)生了解網(wǎng)站開發(fā)的基本步驟，并深刻理解每一步驟之間的邏輯關(guān)系。

（責(zé)任編輯易志毅）