在教師專業成長的路上做一個快樂的行者

李益忠

教師專業成長，就是讓教師個體擁有一種強烈的內需和渴求，有一種知之不足的意愿和期待。讓教師專心致志地去專注和鐘情自己的專業發展，去自覺自愿、自主自動地尋找自己職業生命所必需的原動力，潛心潛力地去蘊納自己專業成長的必備元素。在教師專業成長的道路上，不妨也做一個快樂的行者。

教師專業成長校本研究理論學習公開教學博客交流反思近幾年來，“教師專業成長”一詞獲得了高頻率的使用。教師專業成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。換言之，教師專業成長指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育專家”的專業發展過程。新一輪的課程改革為教師的專業成長注入了新的動力，推進課程改革，教師是關鍵，教師的素質和水平直接影響新課改的成效。因此，在新課改實施過程中教師的專業成長顯得尤為重要，通過查閱文獻資料和教學實踐體會思考，在教師專業成長的道路上，不妨也做一個快樂的行者。

一、校本研究的沃土上，做一個快樂的耕耘者

校本研究是基于學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校與教師的現實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平臺。

1.課題研究。基于校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發展”為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三五人自由組合成“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”，把培訓、教研、教改相結合，培養了教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。（3）課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。

2.案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發展了教師反思能力。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。

二、教育理論的活泉中，做一個執著的學習者

讀書學習是教師專業成長的“加油站”，廣大教師只有不斷地學習，充分為自己“充電”“蓄能”“吸氧”“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給，真正做一個執著的學習者。

作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經常讀大師作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人的情感和氣質，使人高尚。細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。所以，我們要有看書、讀報的良好習慣。在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

三、公開教學的磨礪中，做一個智慧的汲取者

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的。”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些。”“如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的。”對于公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次公開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲……就這樣，不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。

四、教學反思的智慧中，做一個理念的升華者

袁采曾說：“賢者能自反，則無往不善。”“經驗+反思=成長”，這個公式表明了一個教師在發展過程中所經歷的成長歷程。華師大葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思則可能成為名師。反思處處可為之，時時可為之。我們既不能“拿來主義”般一味盲從，又不可藐視一切地妄自尊大。我們可以反思一本書、一個人甚至一節課的成功之道，也可以反思其不足之處。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。愿我們做一個虔誠的行者，在專業發展的征途中愈走愈遠……

參考文獻：

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