小學數學課堂時髦與實在的和諧美

高波

在新課標的全新的教育理念指導下，學生的學、教師的教都發生了很大的變化。其中有些教師為了趕“時髦”、求形式、擺花架子，使得整個教學華而不實，沒有實效。為了能讓學生輕松、快樂的學習數學，還是讓數學課堂在時髦的同時又不失其實效性。主要從三點論述：（1）創設的情境需真實；（2）教法要隨機應變；（3）學生的活動交流需要真實，因為只有這樣，才會省下各種各樣做秀的時間，組織學生集中精力重點攻克重難點內容，從而確保學生在輕松愉悅中獲得知識。

新理念小學數學課堂和諧美今天，新課程、新理念已經走進課堂。在全新的教育理念指導下，教師的教，學生的學都發生了很大的變化。其中有些教師為了趕“時髦”、求形式、擺花架子，使得整個教學華而不實，甚至失去了個人教學風格到頭來是得不償失。相反貼近學生生活的數學課堂深受學生的喜歡。那么，什么樣的課堂為貼近學生生活的數學課堂、和諧的課堂呢？就是教師在教學中，從需要出發，從學生實際出發，精心設計各個環節：情境的創設需自然、方法指導機智靈活、活動交流實實在在。

一、創設的情境需真實

在目前的數學教學中，為讓學生能快樂學習數學，創設一定的情境已成為大家的共識。創造合適的情境，不僅可以促進學生的情感活動，也可以發展學生的創新意識和實踐能力，更有利于學生愉快而有效的學習。但有的教師為了體現新課改的理念而弄虛作假，創設牽強的情境，這樣不但沒有起到好的效果，反而阻礙了學生的思維，甚至使學生對數學學習產生了懷疑、反感，效果適得其反。那么在創設情境時，應考慮到學生、教師的實際情況，貼合學生的“親身經歷”，一般為：出示相關的情景，展示出知識形成的過程，使數學概念、規律自然地產生出來。

例如，《求平均數》一課的教學設計，導入就非常的貼近學生的“親身經歷”。

課例1 求平均數的導入

師：你們喜歡什么球類運動？

生1：我喜歡足球。生2：籃球。生3：乒乓球。

師：由于受到場地的限制，我們只能在這里進行一次拍球比賽，你們看怎么樣？

生：好。

師：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊，那邊算一隊。第一件事，先給自己的隊起一個自己喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個比法，你們得出點招兒。聽懂了嗎？

（學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了“勝利隊”。另一對也寫了“必勝隊”）

師：好。隊名產生了，那咱們怎么比呢？

生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽。

師：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋友紀錄。

預備，開始！20秒后，師喊停，然后統計：“必勝隊”：30，“勝利隊”：29。

下面我宣布，本次比賽勝利者為“必勝隊”。“勝利隊”服不服氣？

“勝利隊”：不服氣！

師：為什么？

生：就一個人能代表我們嗎？應該每隊再選幾個。

師：我建議每隊再選三個人，好嗎？

（每隊三人繼續比賽，老師把每個人的拍球數寫在黑板上。）

師：下面用最快的速度算出“勝利隊”和“必勝隊”的總數各是多少，報數。

生：118，124.

師：現在勝利者是“必勝隊”，可以嗎？

生：不可以。

（這時，師走到勝利隊同學面前。）

師：別急，雖然現在咱們落后，但老師決定加入“勝利隊”，歡迎嗎？

勝利隊：歡迎！

師：現在把老師拍的22個加進來，算一算一共多少個？

生；140個。

師：下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊”。

生：不同意！

師：為什么？

生：勝利隊有5次拍球機會，我們只有4次，不公平。

師：哦，在人數不等的情況下，我們還用總數這個統計量來比較，顯然不公平，那么，在人數不等的情況下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？

師：怎樣求平均數呀？

生：就是用拍球的總數，除以拍球的人數。

二、教法要隨機應變

課堂不能像一潭死水一樣，沒有生機，應像大海一樣，永遠變化莫測。大海是富于變化的，課堂教學也是如此。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到“一枝紅杏出墻來”的教學問題，教師若是對“這枝紅杏”束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局。可以這么說，課堂教學是一首流動的音樂，隨時都會有不確定的音符帶來新的生成的樂章。這個時候，我們離不開教學機智，同時在課堂的教學設計上要靈活而賦予彈性，著名的教育學者黃克劍教授所說：“知識若沒有智慧燭照其中，即使再多，也只是外在的牽累”。靈活的教學設計，恰當的臨場處理，會奏出精彩的樂章、動聽的交響樂。

記得在聽一次數學公開課《混合運算》時，學生剛剛認識了小括號可以改變原有運算順序的規則后，突然有一位同學提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題。”一邊說一邊走到黑板前把“21×（4+5）”式子改寫成了“21×4+21×5”，一臉不喜歡的樣子：“反正我不喜歡小括號。”如果學生體會不到小括號的作用，這節課豈不白上了？我思考著如何把這節課引向深處。突然，他看到了講臺上擺放的老師借的圖書，靈機一動，一個教學思路產生了。他不慌不忙地提出一個問題：“老師在圖書館借了一些書，共有92本課外讀物，還了32本后，把剩下的送給5位同學，平均每位同學得到幾本？請列綜合算術解答。”我特意請那位同學板演并講解。過了一會兒，那位同學不好意思地說：“我在算式中畫了一個小括號，表示先求92與32的差，最后再除以5。”我故意問：“這個小括號有什么了不起，不寫它不是也可以解決問題嗎？”“這個小括號非寫不可，不然就得先算32÷5這一步了，不符合題目要求。”

那位同學著急地說。一位同學搶過話頭：“你現在是不是和大家一樣也喜歡小括號了？”“小括號挺好的。”那位同學感慨地說。

三、學生的活動交流需真實

數學課上的交流既可以豐富學生的數學語言，發展學生的數學思維，又能幫助學生在非正式的直覺觀念與抽象的數學語言符號之間建立聯系。但是，很多課堂交流往往只是你說你的，我說我的，并沒有形成真正的交流、達到實效。或者是少數能力強的學生唱“獨角戲”，更多的學生無事可做，漠不關心。只是流于形式的交流，缺少了實質的效果。成功的合作交流，應當在學生充分自主探索的基礎上，引發學生思維碰撞，讓學生自由的表達、傾聽，提出自己的想法。

只有這樣，才會省下各種各樣做秀的時間，組織學生集中精力重點攻克重難點內容，才能確保學生在輕松愉悅中獲得知識。

參考文獻：

[1]小學數學新課程標準.

[2]吳正憲.我與小學數學.