對高中數學教學反思的幾點思考

楊波

新課改的推行，一改以往陳舊的教學模式，作為一線教師的我們，在教學中發現了這樣或那樣的問題和疑惑。要想盡快成熟起來完全符合課改的要求，我們每天都需要反思自己，反思自己的教案，反思自己的課堂教學，反思自己的學生。本文著重從寫教學反思這個方面入手，粗略談了幾點自己的體會。有什么不當之處，希望給予批評指正。

新課改教學反思教學目標溝通合作個性差異探究學習隨著新課改的深入推行，教學反思越來越受到老師們的注重，尤其是在高中數學教學中，一節課下來老師有沒有需要改進的地方？學生的表現有沒有閃光點？這些都需要我們在課后及時反思，及時調整以后的教學方向。教師只有及時反思自己的教學行為，得失、成敗，回顧、分析和審視整個教學過程，才能不斷改進教學方法和策略，提升自我教學能力，爭取更好駕馭新課改。

寫好教學反思，我們需要注意什么問題呢？

一、反思一節課的教學目標完成了多少

在新課標的要求下，我們制定一節課的教學目標時，注重需要注意培養學生的三維目標，即知識層面、能力層面和價值觀層面。

以前舊的教學方式只是看學生掌握了多少知識、練就了多少技能和解題方法，即所謂的“唯知主義”！而現代教學則要求擺脫這個框框的限制，不光學會知識熟練解題技巧，更重要的是達到認知和情意的和諧統一！因為能力、情感和價值觀的培養是著眼于適應性更廣、持久性更長的，是從學生的可持續發展的角度出發的。眾所周知，當今社會知識的更新是以爆炸式的幾何速度增長，光學會了知識，練就了一身的解題能力，很快就會被社會淘汰，只有具備了獲取知識的能力，才可以多渠道獲取知識，才能把學生真正培養為有用的人才。

所以，我們必須把能力、情感價值觀的培養有機的融入到教學內容中，使他成為教學的靈魂。

二、反思教學中“溝通”和“合作”是否做到

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動是教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，所以沒有做到很好溝通的教學是失敗的教學。我們知道：教學，是一種溝通活動，具有集約化、高密度和多元化結構的特點。教學過程是建立的師生交往的基礎上，通過積極互動，達到共同發展的一個過程。在這個過程中，師生關系替代以往的“人與物”轉為“我與你”的關系。教師的角色也由特權式人物轉變成為可以與學生平起平坐的一員，這樣，教學便成為了師生敞開心扉、平等交往的過程。實例證明，成功的教學，無一不把師生形成一個“學習共同體”，他們作為平等的一員參與學習過程，進行知識層面和精神層面的交融。可見：缺少了交往就不能很好互動，就不呢做到充分教學，于是教學便淪為了只有形式而沒有絲毫實質內容的“假教學”。

三、反思有沒有獨創性的使用教材

教材，顧名思義：課程之根本。而在新課程下，教材的當然還是教與學的一種重要資源，但絕不再是唯一的資源。它不再只是完成教學活動的綱領性權威，而更是以一種提示參考的性質出現，還給學生展示多樣的學習方式和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師也不僅是教材的使用者，更應該是教材的建設者和完善者。因為現行課程改革中的一些改革理念還具有實驗性質，還沒有形成定論，但絕不是新教條，允許大家質疑結論，進而進一步檢驗、發展和完善。所以，在使用教材時，可以在“課后反思”中多多加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供寶貴的意見。

四、反思教學是否真的有效

以往大家爭相追求所謂的“好課”：教學環節方面“龍頭”“鳳尾”“銅腰”處處精雕細琢，教學手段方面“聲、光、電”多媒體一個不少；學生討論是熱熱鬧鬧，問題回答更是對答如流。這種“好課”看似非常完美，但給了學生多少思考空間？合作學習是不是流于形式？熱熱鬧鬧的討論是否有效？滿堂多媒體有沒有給學生留有思考空間？教師真的關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性得到了多少培養？對于這些形式主義，我們必須認真反思、深刻剖析，只有做到對癥下藥，才能找出改進策略。

五、反思學生是否有閃光點

有效地教學，不是教師告訴學生怎樣解題，而是要給學生創設一定的情景，讓學生去感悟，去創造，從而形成自己特有的情感價值觀。在平時的教學過程中，學生常常會不經意有一些奇思妙想，即所謂的智慧的火花。這時教師不應該加以責備，反而應該及時把這些細微之處緊緊抓住，鼓勵學生，并引導他們把知識重組。如果機會適宜，可以就此引發一場大討論，然后讓學生展示，這樣很有可能給課堂帶來一份精彩，帶給老師和學生幾分自信！教師課下更應該及時把閃光點整理成教學案例，加以點評，這樣，即為自己積累了第一手的教學素材，又為該教研組提供了寶貴的教學片斷，要知道，大師都是這樣煉成的！

六、反思是否考慮了學生的個性特點

以往的教學中，教師授課要么指向尖子生要么指向中等生，這樣容易使尖子生吃不飽，差生沒得吃等問題，最終導向于一個班級兩極分化非常嚴重。考慮到學生的個體差異是客觀存在的，新課改要求教師必須因材施教，充分發揮每一個學生的個性特長，給所有學生施展自身才華的空間和時間。通俗來講，就是讓優等生吃得飽，讓中等生吃得好，讓差生吃的了。因此，無論是創設情境還是設置問題或是解惑釋疑時，需要依照一切為了學生這個標準，全方位、多角度展開教育活動，盡最大可能創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質。

七、反思探究是否真的有效

有的學習探究只表現在形式的探究上，當教師給出一個問題后，幾個學生立即圍成一團分組展開討論，但是小組成員的組合合理嗎？

這個問題有討論的價值嗎？若干時間后，教師一聲“時間到！”學生的討論戛然而止，隨后小組中那些老面孔爭先恐后發言。小組中哪些學困生是否真的參與到了討論中？小組討論的結論中又還有多少他們的意見呢？他們真的學會了問題解決的方法和技巧了嗎？真的掌握了知識了？這一系列問題需要我們深究！這種所謂的探究式學習，實質是掩蓋了個性差異，甚者會剝奪學生的地理思考的權利、發言的機會。教師在教學設計中應當特別注意這個問題！否則你的課堂最終只能是淪為形式化！