善用有效教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)模式

柯竹青

語文教育的教學(xué)目標(biāo)之一，是打造高效的語文教學(xué)課堂。當(dāng)今小學(xué)教育體制不斷改革，語文教學(xué)者需要采取積極的措施來提高其有效性。借鑒了語文教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)，結(jié)合語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)語文高效教學(xué)模式的打造策略，以期為提升語文教學(xué)的有效性做出有益探索。

小學(xué)語文教學(xué)策略規(guī)范化小學(xué)語文教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于課堂，有效的課堂教學(xué)可以使語文知識(shí)得到傳播。但是，當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)中存在著一些弊端，小學(xué)語文教學(xué)模式不規(guī)范，使小學(xué)語文教學(xué)效率低下，效果不明顯。規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)，善用有效的教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，塑造學(xué)生的個(gè)性，使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。怎樣才能善用有效的教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)呢？

一、深入研究課本，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教學(xué)新課程提倡大力開發(fā)與利用語文教學(xué)資源。小學(xué)語文教學(xué)課本是最重要的，內(nèi)涵最豐富的教學(xué)資源。教師通過透徹領(lǐng)悟小學(xué)語文課本的精髓，深入研究語文課本，明確教學(xué)目標(biāo)，了解編者的編寫意圖，才能將小學(xué)語文課本的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸，在課堂上講課一氣呵成，生成有效的、規(guī)范的語文教學(xué)課堂。假設(shè)小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)語文課本內(nèi)容不熟悉，明確不了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上講課依靠臨時(shí)編寫的教案進(jìn)行講課，手離不開課本，做不到流暢順利地講課，甚至面對(duì)學(xué)生的提問無法作答，那么這樣的語文課堂無疑是沒有效率的。只有教師在課前深入研究課本，透徹領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，才能使小學(xué)語文教學(xué)變的有效率，教學(xué)模式變的規(guī)范。通過制定有效的教學(xué)策略即深入研究課本并善于運(yùn)用，才能使小學(xué)語文教學(xué)變得有效，規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)模式。

二、對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行反思，創(chuàng)造新型小學(xué)語文課堂

隨著小學(xué)新課程改革的力度逐漸加大，小學(xué)語文的教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)落伍，跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，適應(yīng)不了社會(huì)的需要。落后的教學(xué)模式只會(huì)使小學(xué)語文教育得不到發(fā)展，停滯不前，打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)語文的熱情，導(dǎo)致語文課堂氛圍不濃厚，課堂效率低下，從而小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量下降。作為教育界人士，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，使小學(xué)語文教學(xué)走向規(guī)范化。

1.朗讀是小學(xué)語文課堂中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師認(rèn)為，在課堂上大聲的朗讀課文可以增強(qiáng)課堂效果。課堂上書聲朗朗，每個(gè)學(xué)生都在大聲的朗讀，場(chǎng)面甚為熱鬧。但是這樣熱鬧的場(chǎng)面是否真的是課堂效率高的表現(xiàn)？答案是否定的。教師一味地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，忽略了每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把統(tǒng)一的教學(xué)模式強(qiáng)加在不同的學(xué)生身上，這樣做對(duì)有的學(xué)生是低效率的。有的學(xué)生喜歡高聲朗讀，有的學(xué)生則喜歡默讀。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式進(jìn)行閱讀，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)多種閱讀方式從而適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)語文教學(xué)走向規(guī)范化。

2.現(xiàn)在我們推崇對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，要積極地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來激發(fā)她們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。現(xiàn)在教師視“批評(píng)”如雷池，不敢稍微逾越一步，似乎一不小心批評(píng)了一個(gè)學(xué)生就會(huì)扼殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。尤其是對(duì)小學(xué)語文教師來說，“批評(píng)”會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，語文是學(xué)習(xí)其它一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)不好，事關(guān)重大。所以，語文教師對(duì)待“批評(píng)”會(huì)更加小心。批評(píng)，一不小心會(huì)扼殺了一位未來的文學(xué)家；批評(píng)，一不小心會(huì)夭折了未來的一位科學(xué)家。這樣一味地鼓勵(lì)難道真的會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有正面效應(yīng)嗎？這樣做，只會(huì)讓老師在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中扮演著“溫柔殺手”的角色。小學(xué)生的心智尚未成熟，這種只知道鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的教育模式只會(huì)讓小學(xué)生不明是非，無法判斷對(duì)與錯(cuò)，對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)造成不利影響。鼓勵(lì)式教育無疑是有作用的，但是小學(xué)語文教師在課堂上鼓勵(lì)應(yīng)該注意分寸，做到鼓而有道。規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展起著重大的作用。

3.以前的小學(xué)語文課堂，學(xué)生只是一個(gè)“傾聽者”，從上課到下課，學(xué)生只能豎好耳朵，做好筆記，默不作聲地上完一節(jié)課。這樣的課堂在我們的潛意識(shí)里都是低效率的。小學(xué)語文教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在講臺(tái)下面“悄無聲息”，無一點(diǎn)課堂氣氛。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)活躍的課堂，還生機(jī)于課堂。通過創(chuàng)建小組討論，調(diào)整課堂氣氛，從而才能使學(xué)生提起興致，全神貫注于這一堂語文課。我們要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，做到“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”，從而規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)模式。

三、課后作業(yè)多樣化，適應(yīng)新課程要求

課后作業(yè)是檢驗(yàn)課堂質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)小學(xué)生布置課后作業(yè)，可以鞏固一天的學(xué)習(xí)成果。但是，當(dāng)代小學(xué)語文教師布置課后作業(yè)無非是寫課后的生詞、背誦課文、寫命題作文。這樣形式的課后作業(yè)只會(huì)讓小學(xué)生認(rèn)為語文是一門枯燥乏味的學(xué)科，對(duì)語文的熱情度大大降低。因此，將小學(xué)語文課后作業(yè)靈活布置，是當(dāng)代小學(xué)語文教師急需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容。將小學(xué)語文課后作業(yè)多樣化，可以增強(qiáng)小學(xué)生的語文實(shí)踐能力，每天興致勃勃的做課后作業(yè)。既鞏固了一天的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也使小學(xué)語文教學(xué)模式變得更加規(guī)范。

善用有效的教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)模式，是當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)該秉承的一種理念。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，路途遙遠(yuǎn)且艱阻。作為教育界人士，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)策略，在規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)語文教學(xué)的明天更加燦爛。

參考文獻(xiàn)：

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