提升小學(xué)語文預(yù)習(xí)成效的針對(duì)性策略探析

姚城

預(yù)習(xí)對(duì)于語文教學(xué)來說起著舉足輕重的作用，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能達(dá)到在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)不能達(dá)成的功用。多年來，小學(xué)語文教師對(duì)課前預(yù)習(xí)重視度不夠，教師埋頭于教學(xué)過程設(shè)計(jì)，卻忽略了預(yù)習(xí)的精心設(shè)計(jì)。

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)多年來，小學(xué)語文對(duì)課前預(yù)習(xí)重視度不夠，教師埋頭于教學(xué)過程設(shè)計(jì)，卻忽略了預(yù)習(xí)的精心設(shè)計(jì)，即便是有要求預(yù)習(xí)的，也僅是千篇一律在口頭上講“回家后請(qǐng)預(yù)習(xí)第幾課”。學(xué)生并未把這種軟性作業(yè)當(dāng)一回事，預(yù)習(xí)過程流于形式，顯然未培育學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，學(xué)生當(dāng)然不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加上預(yù)習(xí)效果沒有有力的監(jiān)督和評(píng)價(jià)措施，成效可想而知。有效的預(yù)習(xí)方法是提高預(yù)習(xí)實(shí)效的積極舉措。

一、有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主”“合作”“探究”的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前“自主”地學(xué)習(xí)與思考、探究與體驗(yàn)，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，一要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，先易后難，先扶后放；二要照顧不同層面學(xué)生的特點(diǎn)，分層提出預(yù)習(xí)要求，讓所有學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展；三要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)預(yù)案，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促其主動(dòng)探究。

1.我會(huì)“讀”

課前預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生做好四“讀”。教師可以設(shè)計(jì)“我會(huì)讀”的學(xué)習(xí)預(yù)案：一是讀課前的預(yù)習(xí)提示，了解社會(huì)背景及預(yù)習(xí)要求，查找相關(guān)的背景資料。二是讀課后“思考練習(xí)”，了解訓(xùn)練要點(diǎn)，做到心中有數(shù)。三是讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)提示”和課后“思考練習(xí)”有重點(diǎn)地讀，做到：一知內(nèi)容，二研文題，三析習(xí)題，四悟情感，做到學(xué)生不讀熟，教師不開講。四是讀課文插圖，初知插圖的含義，以便圖文結(jié)合理解文章內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語、句段放聲讀一讀，充分尊重學(xué)生的閱讀自主性。

2.我會(huì)“畫”

“不動(dòng)筆墨不讀書”。在做預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我會(huì)畫”的學(xué)習(xí)預(yù)案。逐步培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的良好閱讀習(xí)慣。怎么畫呢？一是在書上勾畫。如用序號(hào)標(biāo)出自然段，用自己喜歡的符號(hào)勾畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如用“-”畫出關(guān)鍵部分、用“·”標(biāo)出難點(diǎn)、用“？”標(biāo)出疑點(diǎn)等。同時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生在文中加上旁注和批語，記錄初讀過程中獨(dú)到的感悟和體會(huì)，充分尊重學(xué)生的自主感受，讓學(xué)生漸漸喜歡上這種畫的方式。

3.我會(huì)“練”

課前“練”也是一種好的預(yù)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)生檢查自己的預(yù)習(xí)效果，但一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)彈性化的、有一定思維度的課前習(xí)題，讓學(xué)生去自主感悟、比較與體驗(yàn)。就內(nèi)容而言，教師也可以設(shè)計(jì)“我會(huì)練”的學(xué)習(xí)預(yù)案。起初可以是讀生字字音，試著抄寫生字，慢慢地可讓學(xué)生嘗試著做做課后思考練習(xí)題，確實(shí)不會(huì)的可以存疑。學(xué)生還可以拓展到課外閱讀，豐富知識(shí)積累。課前“練”的主要目的是讓學(xué)生檢查自己讀懂了多少，了解了多少，還有多少不會(huì)，做上記號(hào)，以便在課堂學(xué)習(xí)時(shí)提出質(zhì)疑，與老師、同學(xué)進(jìn)行研討，以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.我會(huì)“做”

“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。”語文教學(xué)是最應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐操作的學(xué)科，應(yīng)該大力提倡讓學(xué)生親自調(diào)查研究去進(jìn)行各項(xiàng)操作，去經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程，從而大大提高綜合實(shí)踐能力。教師可以設(shè)計(jì)“我會(huì)做”的學(xué)習(xí)預(yù)案。一是可以比畫比畫文中描寫的動(dòng)作，體會(huì)作者的感受，以達(dá)到理解課文，提高語感的目的；二是可以做一做文中描述的物件，看看實(shí)物究竟是什么樣的，與文中描寫的是否相符；三是可以進(jìn)行實(shí)踐操作，上網(wǎng)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

5.我會(huì)“議”

“學(xué)起于思，思源于疑。”課前預(yù)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)“我會(huì)議”的學(xué)習(xí)預(yù)案，使學(xué)生能有高質(zhì)量的“思”與“疑”，且能將自己的疑惑提出與同學(xué)進(jìn)行研討。課前研討是學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)和學(xué)生間合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)是“提出問題——分析問題——解決問題（也可以是存疑）”。在指導(dǎo)研討這一過程當(dāng)中，首先要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：一是鼓勵(lì)就課文內(nèi)容，就社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行批判性討論；二是提倡求異性思考，崇尚標(biāo)新立異，反對(duì)人云亦云的閱讀態(tài)度，要有自己獨(dú)到的見解。其次要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在研討的表述過程中有重點(diǎn)、有順序、有層次、有禮貌，形成健康向上的人格特質(zhì)。

二、有效推進(jìn)預(yù)習(xí)的催化劑

1.營造良好氛圍激活預(yù)習(xí)興趣

每個(gè)老師在教學(xué)中都會(huì)提到預(yù)習(xí)兩字，但預(yù)習(xí)的過程往往關(guān)注的比較少。或者預(yù)習(xí)歸預(yù)習(xí)，上課歸上課，上課與預(yù)習(xí)完全脫節(jié)，沒有很好運(yùn)用學(xué)習(xí)預(yù)案，這樣就達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。其實(shí)要保持預(yù)習(xí)的恒久性，我們可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)預(yù)案，充分把學(xué)習(xí)預(yù)案與課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容有效銜接起來，保護(hù)孩子良好的初讀樂趣，可以讓學(xué)生曬曬自學(xué)收獲，展示自學(xué)成果，提供學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)。這樣學(xué)生在課堂上得到了充分的肯定，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，預(yù)習(xí)的積極性就高，對(duì)平時(shí)不太愛預(yù)習(xí)的同學(xué)也是一種正面影響，有利于形成良好的預(yù)習(xí)氛圍。

2.預(yù)習(xí)與學(xué)生量化考評(píng)相結(jié)合

對(duì)小學(xué)生來講，他們對(duì)同一事物的注意力往往是不長久的，所以有必要借助外力，借助一些有效的手段和方法來激勵(lì)學(xué)生，所以在日常的量化考核中，我們有意識(shí)地在考核中體現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢驗(yàn)。首先是自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在體驗(yàn)“得學(xué)之樂”的同時(shí)，培養(yǎng)“耐學(xué)之苦”的毅力。其次是同伴評(píng)價(jià)，發(fā)揮同伴互助的力量，形成互相督促、共同提高的風(fēng)氣。最后是教師的檢查與反饋，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)在課堂上給予高度表揚(yáng)，對(duì)有明顯進(jìn)步的給予鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的給予指導(dǎo)、幫助。這種模式堅(jiān)持一段時(shí)間，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)會(huì)有自己的理解，漸漸形成良好的習(xí)慣。同時(shí)還可以把“雛鷹爭章“這個(gè)載體運(yùn)用到預(yù)習(xí)中來，增加預(yù)習(xí)章的爭章機(jī)制，定期考核，逐步提高，學(xué)生會(huì)對(duì)這種爭章模式表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極性，對(duì)自己有一定的約束力，便能漸漸喜歡上預(yù)習(xí)，達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)。

3.形成家校共同推進(jìn)預(yù)習(xí)的合力

學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)往往是在家里完成的，老師很難監(jiān)督到學(xué)生在家里的預(yù)習(xí)情況，所以作為教師，要充分發(fā)揮家長的主動(dòng)性，提高家長配合老師的意識(shí)，使老師和家長擰成一股繩，形成合力，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處。老師可以通過家長會(huì)、教學(xué)開放周、校訊通等手段強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，通過具體的文字說明告之家長具體的預(yù)習(xí)要求，具體的操作方法和監(jiān)督評(píng)價(jià)方法。從本人實(shí)際操作的情況來看，家長能與老師積極配合的學(xué)生，預(yù)習(xí)效果明顯偏好，預(yù)習(xí)質(zhì)量明顯提高，這充分說明這種模式是可以實(shí)踐的。

三、結(jié)語

預(yù)習(xí)對(duì)于語文教學(xué)來說起著舉足輕重的作用，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能達(dá)到在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)不能達(dá)成的功用。葉陶先生說：“語文教學(xué)的成功與否，要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文。”預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要版塊。培養(yǎng)好學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。