論中職語文教學中的情感教育

趙鳳華

語文學科具有雙重目的，中職語文教學不但要培養學生的語文素養和文化修養，而且要發展思想、涵育情感。教師應借助文字傳達思想和情感，調動學生的積極情緒，強調興趣培養和動機激發的過程，以促進學生全面發展。

中職語文興趣培養情感教育情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的聯系。情感教育是以心靈感應為載體、感情交流為手段、情緒感染為目的的一種開放式教育方式。它通過尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習和生活產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為德、智、體、美都得到全面發展的勞動者。

情感教育是語文教學的根本。在語文教學中，恰到好處地使用情感教育，促使學生實現良好情感體驗，調動學生的學習興趣，從而培養學生健全的人格和高尚的品德，全方位地提高學生素質，是中職語文教學的關鍵。因此，充分挖掘學生的情感因素，對提高語文教學質量具有十分重要的作用。

一、活躍課堂氣氛，營造情感氛圍

“感人心者，莫先乎情。”語文教學不只是感知過程，同時也是情感過程，即課堂教學是以學生為主體的師生之間的情感溝通活動。教學時必須重視師生之間積極、平等的情感交流，為學生營造一個良好的學習環境。在教學余光中《鄉愁》一課時，教師先在大屏幕上播放一首羅大佑的《鄉愁》，營造一種離情的氣氛，同時設計了這樣的導語：“山是故鄉青，月是故鄉明，多少海外赤子抱著葉落歸根的情感回到祖國，回到家鄉。是啊！樹高千尺也忘不了根，無論你走得多遠，你的根總是扎在故國的園中，鄉愁啊！鄉愁！為什么千百年來人們想起你總是魂牽夢繞、淚水連連？”通過這樣的語言、這樣的情境，激發了學生的求知欲，學生在教師真情實感的感染下情不自禁地產生共鳴，“教”與“學”在情感的作用下，會配合默契，相得益彰。

教學實踐證明：在教學過程中，教師全部情感的投入，細致入微地講解點撥，層層深入地誘導拓展，甚至抑揚頓挫的語言，都能使學生在柔和舒適的情感體驗中領悟課文的深層含義。學生在這樣的課堂上學習，既能學到知識，又能受到情感的熏陶；既能發揮教材的感染作用，又能達到最優秀的教學效果。

二、創設教材情境，挖掘情感因素，激發學生的學習興趣

教學是一門科學，也是一種藝術，語文教學尤其如此。在語文教學中，只有善于創設教學情境與氛圍，才可能讓課堂的氣氛活躍起來，激發學生學習的主動性，才能調動學生的情感，燃起對語文的熱情，把課堂變成學生的精神家園。語文教材中的許多作品都是作者對人生、社會、歷史及藝術的態度和看法的智慧結晶，是進行感情教育的好材料。教師創設的教學情境可以讓學生更好的融入情境，從而感悟情境中的寓意，達到陶冶性情，凈化心靈的目的。例如，在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，為了讓學生真正感受這首詞的“意境”之美，我借助多媒體技術，配樂詞朗誦，讓學生眼前浮現出“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的壯麗詩情，仿佛置身于皚皚雪原的幻景，學生正與一位意氣風發、指點江山的巨人對話，情與景合，意與境會，詩情畫意，引人入勝，從而使學生了解祖國山河的壯美，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

因此，教師在語文教學中必須重視情感教育的作用，充分展示材料中所富含的情感因素，在這樣的環境下，學生的身心健康才能得到發展，個性才能得到解放，以此促進學生的全面發展。

三、引導學生展開想象，強化學生的情感

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”語文教學對于培養學生的想象力有著得天獨厚的優越條件。學生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及表現手法，而且能有效地培養良好的發散思維和創造力。比如，學到“記得綠羅裙，處處憐芳草”兩句詩，學生的腦海中就出現萋萋芳草中，身著綠色羅裙的美麗少女的形象。再如學到《牡丹的拒絕》時，學生可以根據課文想象花開時節洛陽城上空被牡丹映照的五彩祥云；想象微風夜露中顫動的牡丹花香；想象被花氣濡染的樹和房屋；想象洛陽城延續了一千多年的“花開花落二十日，滿城人人皆若狂”的盛況。通過想象，牡丹的國色天香和卓爾不群就深入人心。

實踐證明，語文課堂教學要引導學生展開豐富的想象，興趣的激發，氣氛的感染，以強化學生的內在情感，才能達到最佳的教學效果。

四、拓展遷移，培養學生內在情感

《語文新課標》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”這就要求語文教師應該由語文課內走向課外，適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。適當的拓展，有利于激發學生的興趣、引導學生深入思考，更有利于陶冶學生高尚的情操。

在語文教學中，每學完一篇課文，我都讓學生及時寫讀后感，要求寫出自己的獨特見解，這既加深了學生對課文的理解，又可以給學生以情感的熏陶。如朱自清的散文《荷塘月色》，學生可以抒發寓情于景的情感體驗，也可以將自己的生活經歷置于作者的文化背景下進行解讀，從中不斷提高自身的寫作素養和文化功底。同時設置遷移訓練，也就是啟發學生模擬文章中或細膩或恢弘的寫作手法，聯系自己生活中的人、事、物，表達自己的深切情感和生活感悟。這樣不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶，還在潛移默化中形成了獨立的思想和健全的人格。

教學實踐證明：情感教育是進行啟發式教學，活躍學生的思維，激發學生的學習積極性，開拓學生視野的一種好方法。它不但能使學生們在學習中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格，而且對于促進素質教育、提高教學質量將產生積極深遠的影響。所以，在培養創造性人才的現代化教學中，語文教師既要加強自身修養，又要在語文教學過程中，充分重視培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實于教學工作之中。

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