讀寫結合，以讀促寫

陳山海

閱讀與寫作既是相對獨立的又是相互融合的，閱讀教學在積累感悟的同時應滲透習作方法，寫作教學在寫法指導的運用、整合間應遷移到閱讀積累。只有如此，語文教學才能由膚淺走向深刻，由浮躁走向從容，才能更有效地提高學生的語文素養。

寫作教學習作方法語文素養閱讀與寫作既是相對獨立的又是相互融合的，閱讀教學在積累感悟的同時應滲透習作方法，寫作教學在寫法指導的運用、整合間應遷移到閱讀積累。只有如此，語文教學才能由膚淺走向深刻，由浮躁走向從容，才能更有效地提高學生的語文素養。

一、讀中積累寫作素材

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，有利于學生從讀中積累寫作素材，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻的道理：“文章源于積累”。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。因此教師應鼓勵學生多讀書，讀好書。

“巧婦難為無米之炊”。在學生作文時，我們常常能聽到學生無奈的嘆息：“老師我沒什么可以寫的！”是學生的生活接觸面太窄了嗎？非也，是教師沒有交給他們如何儲存生活中的素材。曾有一位學生在連續的幾次習作中選用“學自行車”一個實例，還有許多學生一遇到寫一件事情的，不是幫推車、讓座位就是撿到錢，甚至有的學生不惜拿父母的命做假設。這種失真的做法不僅影響學生的作文能力，還影響了他們的身心健康。因此教師應該指導學生創建一個屬于自己的素材庫，以供習作時能信手拈來。

1.捕捉生活

葉圣陶先生說“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。指導學生從生活中或閱讀中自己覺得有趣的，印象深刻的人和事，用一兩句話把它記錄在創建的“素材記錄本”上，一段時期后，引導學生再去翻一翻自己所記錄的素材，或回想素材敘述的情景，或從中試選出一個來寫。學生從練筆中不僅學會了方法還應用了素材。

2.讀書摘記

學生習作素材知識不僅來源于生活、還來源于課本，還來源于課外閱讀等方面。因此，鼓勵廣泛閱讀，隨時積累格言。警句、諺語、古詩、對聯或優美詞句、精彩片段等，還可以對所閱讀的內容簡要寫出自己的感悟、聯想，一段時間后，利用閱讀交流課讓學生將自己積累的語段進行交流和共享。

二、讀中領悟寫作方法

宋時有禪語曰：“參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然山，看水仍然水。”學生的作文應該是一個由“模仿——大同小異——小同大異——個性表達”的過程。模仿是人的天性，而且課文只是一篇篇例文。在寫作教學中，教師應該有所選擇典型課文作引路，把習作與閱讀相結合，把習作作為閱讀的延伸。

1.模仿練習

如六年級下冊的《和田的維吾爾》一課，在學習課文后就可以先讓學生體會文章的結構形式和倒敘的表達方式，然后讓學生練習家鄉的風俗、人文精神來進行練筆。這不僅先讓學生模仿，還讓學生通過構思選材中反思家鄉值得贊揚的風土人情、精神面貌，而達到熱愛家鄉的教育。又如教學《跨越百年的美麗》，教師在引導學生體會居里夫人的科學精神后，也可以結合本單元的寫法學習重點“學習用具體的事實說明道理的方法”來教學，并讓學生具體地總結出寫人記事的文章的表現手法。在學習五年級的“人物描寫課文一組中”緊扣本組人物描寫的訓練要點，充分結合課文內容指導學生寫動作細節描寫、神態細節等，讓學生模仿課文練筆后，再運用所學的方法修改以前的習作。這樣學生會在領悟一定的方法后寫起作文就不會無話可說。否則，一只還不會走路的鳥怎么能飛上高空呢？

2.寫法指導

讀寫結合的寫法指導重在引導學生體會、揣摩閱讀課文中的寫作方法。教師應該對學生進行習作的開頭結尾、構思選材，以及描寫敘述等作文方法的適當講解。但講解需要把握一個“度”，若過細，把一些材料按一定的定格組裝起來，就會出現“孿生”作文，甚至千人一面。若不講解指導，則會出現“無頭蒼蠅撞哪兒是哪兒”。

三、寫中提高閱讀能力

辯證唯物主義告訴我們：事物之間的關系都是相互聯系并相互作用的。閱讀促進學生寫作水平的提高，反之，寫作也有利于學生閱讀能力的提升。語文是實踐性很強的學科。寫作是學生所積累、沉淀下來的語言的再運用，是一種創作活動。當學生寫作遇到詞句不夠優美活潑時，當學生遇到材料不夠豐裕時，當學生遇到構思困難時，教師就應該結合課文進行啟發引導，讓學生從生活實踐中、閱讀實踐中去尋找、提煉。

如教學《荷葉圓圓》后，老師結合第一學段課標對寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，給學生設置一道拓展練習（寫話類的），圍繞“其他小伙伴會把荷葉當做什么？”來寫，學生在模仿課文的寫法時，寫出了：蝌蚪、螞蟻、蝴蝶、烏龜等。同時，學生在動筆寫作時竟也能理清課文在表達時（水珠、蜻蜓、青蛙、小魚）是按天上、半空中、陸地、水里的從高到低的順序來排列的。學生的這一自主發現將能有效地提高其自身的閱讀能力，當然，理清順序這也是閱讀的一種能力。

四、結語

讀寫結合作為行之有效的教學方法廣受好評，在讀寫實踐中有助于提高學生讀寫能力。讀寫結合的習作教學中，以閱讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，使讀寫真正結合起來，習作不僅貫穿于閱讀教學始終，還把習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫、會讀寫。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下冊）.教育科學出版社，1980.

[2]崔巒.課程改革中的語文教學[EB].

[3]楊曉紅.善用文本，讓讀寫結合有效有趣[J].小學語文教師，2009，（6）：30-31.