巧抓課堂討論的好時機

包正坤

課堂討論時機教學質量一、在課堂提問出現“卡殼”時

學生剛開始學習物理，由于知識基礎單薄，對老師的提問出現“卡殼”的現象屢見不鮮。如參照物的選擇、做功的判斷、物理定律成立條件和適用范圍等。出現這些現象時，我們千萬別包辦學生的認識，因為這樣做會使學生養成死記硬背的學習習慣，將物理學習引向歧途。此時，若組織學生適時展開討論，通過集思廣益，就會收到意想不到的效果。

二、在授課過程中發現困惑眼神時

俗話說，眼睛是心靈的窗戶。當學生理解了教師所授知識時，眼神是輕松的。但當講授比較抽象的概念時，或因教師講授的起點高，或因知識點本身難度大，這時學生的眼神是緊澀的。對于這種困惑眼神，教師千萬不可視而不見，自我感覺良好，匆匆而過。最好能及時停止講授，對已學知識展開討論，加深理解，打好基礎這是十分必要的。

三、在發現實驗疑點時

在進行物理實驗時，由于物理現象的顯示受時間、器材等逐多因素的制約，出現各種離奇現象時有發生。如在學習熱膨脹中氣體的膨脹時，如果按教材中裝置實驗，用手握燒瓶，水平玻璃管的紅色液柱不會立即向左移動，當手離開燒瓶時，紅色液柱也不會立即向右移動，實驗現象的出現均需要一段時間。因課本中未提及時間問題，如果教師考慮不到這一點，又怕耽誤課堂時間，置實驗實況不顧而硬性宣布標準化的實驗結果，這樣做很不科學，應及時組織學生討論發生意外現象的原因，培養學生尊重實驗實際結果的習慣。又如，研究固體和液體在相同條件下的膨脹程度差異系數時，在學生對二者難評優劣疑慮重重之際，應及時組織學生討論分析實驗的結構及各種影響因素，在討論中讓學生獲悉在加熱盛有液體的燒瓶時，燒瓶本身體積同樣要脹大，進而分清液體的膨脹程度確實比固體大，解除學生疑慮。

四、在實驗過程中出現“空臺”時

如在做萘熔解實驗時，有時要等很長一段時間，在這段時間里，如果讓學生干坐著等待實驗結果，不僅浪費時間，也影響教學效率。這時若能及時組織學生討論幾個相關問題。如物體吸熱時溫度是否一定升高？物體溫度降低是否一定對外放熱？既可以彌補這時課堂教學的“空臺”，而且在前置討論基礎上，觀察實驗現象、分析實驗結果，更能加深學生對實驗的理解，收效倍增。

五、在學生的實驗記錄數據出現較大差別時

學生實驗，由于受系統誤差和偶然誤差的影響較大，有時會出現各組間實驗結果甚大的現象。這時抓住學生疑慮強烈的心態，及時組織學生展開討論，找出原因，對指導學生今后實驗更為有益。

課堂討論的過程要隨時掌握好，時時進行火力偵察，一旦討論結果明朗化，教師應及時集中各討論組的結果進而總結，使學生經討論，真正達到對物理知識理解的目的，確保課堂優質、高效。