淺析生本課堂

鄒文婷

生本課堂伴隨著課程改革的春風，走向了祖國各地。席卷的浪潮給以師本為中心的傳統教育工作者帶來了強烈的精神沖擊。記述了兩年來在生本課堂教學的探索心得與實踐感悟。

生本課堂英語教學自主學習合作探究依照常理，剛剛畢業的大學生接受生本理念的速度應該是很快的。但是，很快我就發現，十幾年的傳統教學模式在我腦中根深蒂固。加上我教的初一新生，孩子們對生本課堂的認識也剛剛開始，教學初，我并沒有完全擺脫以教師為中心的課堂模式。我校的學生多來自基礎教學比較落后的農村，雖然很多孩子從小學二三年級就開始學習英語，但是開學摸底測驗時，居然連26個英文字母都寫不全，更有甚者，一點英語基礎都沒有。教學難度之大可想而知。但是，一年以后，當一切走向正軌，上課時老師的一個眼神，孩子們都能心領神會的時候，其中復雜的滋味怕是只有我們自己能夠體會。

一、生本課堂——學生學習的樂園，展示的舞臺

1.授之以漁——自學方法引導

課堂是學生健康發展的主陣地，而“生本課堂”一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教學過程中不但使學生的知識與能力得以迅速增長，時同，還培養了學生很強的自學能力和自學習慣，為他們今后的可持續發展奠定了良好的基礎。基于此，學校領導在派出一批又一批的老師外出學習之后，在杜郎口英語教學模式的基礎上結合我校的實際情況，創建了一套行之有效的教學方法，構建起“自主學習——合作探究——成果展示”的學習模式。

生本課堂最大的特點就是：

（1）把“讀”的時間留給學生；

（2）把“問”的權力還給學生；

（3）把“講”的機會讓給學生；

（4）把“練”的安排納入課堂。

讀，看似簡單，但實際上在教學之初卻耗費了教師的大量精力。我們的學生大多基礎薄弱，字母都寫不全，更何況是音標呢！生本課堂的前置性作業的量很大，尤其是單詞。授之以魚，不如授之以漁。我利用了大量的課下時間補充教學，教授孩子們系統的音標知識。功夫不負有心人，在孩子掌握了音標以后，單詞的拼讀工作越來越順利，為預習課和展示課的正常進行打下了堅實的基礎。四班的小尹、小林、小宏宇等曾經張不開嘴的幾位同學，在開學初的寒假作業驗收單詞測驗中都取得較好的成績。一冊書抽查了150個單詞，二年四班有四分之三的同學都達到了140分以上。

2.預習前置——小組分工合作

有了正確拼讀單詞做基礎，孩子們讀句子便不再是難題了。上學期外出學習的老師回來后，針對現行教學中影響發展的瓶頸問題又進行了改革，這學期加設了課代表來負責每天的有聲作業。正所謂兵馬未動，糧草先行。在為教授新課之前，我便將新課的朗讀作為有聲作業布置下去，每個合作小組的組長和六個分工明確的課代表就會及時監督組員認真完成。而當我教授新課時，由于前置性的作業完成的較好，本應該是新的重難點已經被學生掌握的八九不離十了，加上課上的展示提升，就進一步加強了學生自學的學習效果。這樣的課堂上，孩子們負擔越來越小，難點越來越少，展示自己的同時還得到了老師和同學的認可，感受到了以前不曾有過的快樂，這樣的課堂不再是老師的課堂，這樣的課堂真正屬于學生！

英語教學的規律很強，孩子們在學習過程中遇到的問題多數都能從教輔書中找到答案，個別難點老師稍加點撥，孩子們就會有一種恍然大悟的感覺，甚至有的時候，你想講孩子們都和你搶著說。這樣的局面確實值得可喜可賀。但是，在普通班這樣的情形就不多見了。

二、生本課堂，學困生也大有可為

我在教授重點班的同時，還是普通班的班主任，生本的理念同樣適用于班級管理，運用好了要比你一個人事無巨細，面面俱到管理的效率高得多，而且學生的能力還得到了鍛煉。無奈的是普通班學生的學習效果和重點班卻有很大的差距，尤其是到了初一下學期期末，班級里出現了明顯的兩級分化。年組排名靠后的孩子幾乎放棄了學習。這可怎么辦？其實每個孩子的智商都差不多，但為什么反應到學習能力上的時候大家的差距就加大了呢？我抱怨過，甚至對他們課上的鴉雀無聲憤怒過。但是抱怨于事無補，只會平添自己的煩惱。可惜這樣的想法并沒有停止我的抱怨。一天，我又在發牢騷的時候，突然一條教育名言出現在腦海——沒有教不好的學生，只有教不好的老師。孩子們正值青春年少，具有強烈的好奇心，求知欲，而且自我表現欲非常強，如果真的會，他們怎么會放棄這么好的表現機會呢？

普通班學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣，家長沒有能力配合老師輔導孩子，所以在家的前置性作業完成的效果差強人意。本著對孩子負責，培養每個孩子成人、成才，我開始向四十五分鐘要效率。貪多嚼不爛，我就減少重難點，加強知識點的浮現率。舉手回答問題的人少，我就加強兵教兵的時間，展開課堂上的組與組之間的競爭。學生是教學的主體，挖掘這沉睡主體的潛能將會使我們的課堂充滿活力。我班45人，5人1組，剛好9組。9個小組長是最基層的管理者，充分依靠學生，放手讓組長與課代表去做，組內按照學習成績12345進行排號，但號碼靠后的同學回答問題或者表現積極加的分數也高，組內學習氛圍濃厚還有額外加分。一系列的措施，開發了小組內每個學生的資源。當我在二年一班看到討論之后的孩子們幾乎都將手爭先恐后的舉起來的時候，那種成就感和喜悅真的很難用語言形容！

光說不練假把式，孩子們有了前面較好的鋪墊，他們對針對課上重難點出的測試題便不再有為難情緒，相反，答完題以后更愿意展示他的成績。即便偶有失誤，孩子們也覺得收獲滿滿，感受到了成功的喜悅。

三、總結

這就是生本最大的魅力所在，師生共享著無比的快樂，它喚醒了學生，也喚醒了教師。生本課堂把激揚的生命還給了學生，讓學生自信，讓學生找到自我，體驗成功的樂趣。在主動學習中，孩子們收獲的點點滴滴澆灌著生本之花，讓它綻放得愈加美麗！我會繼續努力，讓生本之花在我心中生根，發芽，開花結果！

參考文獻：

[1]李伯利.論以過程為中心的教學范式[J].四川外語學院學報，2011，21（4）：135-138.

[2]李殿霞.淺談英語教學中以活動為中心，學生自主學習[J].科海故事博覽·科教創新，2010，（6）：194.