談如何在勞技課教學中培養學生的創新能力

王清文

勞技課教學是學校創新教育的良好載體。教師必須準確把握勞動與技術教育的特點，在引導學生學習有關勞動與技術知識的同時，激發學生創新興趣，點燃學生創新火花，培養學生創新思維，增強學生創新意識，發揚學生創新精神，以逐步培養學生的創新能力。

勞技課創新能力問題情境教學環節展評欣賞生活實踐創新，是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個民族進步的靈魂。一個沒有創造力的民族是難以屹立于世界民族之林的。素質教育的目標是要“培養學生的創新能力和實踐能力”。勞技課教學是學校創新教育的良好載體，在小學勞技教育中開展創新教育，有著天然的優勢，因為師生在進行每一項勞動技術教學的過程中，經常會閃爍出創新的智慧光芒。因此教師必須準確把握勞動與技術教育的特點，在引導學生學習有關勞動與技術知識的同時，激發學生創新興趣，點燃學生創新火花，培養學生創新思維，增強學生創新意識，發揚學生創新精神，以逐步培養學生的創新能力，使他們成為21世紀的具有創新精神和創造能力的新人。作為教師該怎樣在具體的教學中去實施呢？

一、積極創設問題情景，開發創新潛質

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個樂觀和光明的教育環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知與創新欲望。教學中，學生在學到了某方面基本技能后，還想創造出自己更滿意的作品，教師要有意識地啟發學生，創設一個有利于探索創新的學習問題情景。如在教學《會爬繩的福娃》一課時，同學們將做好的福娃進行爬繩比賽時，發現有的福娃爬得快，有的爬得慢，同學們不由自主地提出這樣的問題：福娃為什么能向上爬？為什么有的爬得快，有的爬得慢？我的福娃存在什么問題？怎樣改進才能使福娃爬得快呢？這些問題的提出，證明在學生的思維中已經有了探索。提出問題是學生學習的組成部分，學生認識和發現了有價值的問題就等于確立了思維活動和主動探索的目標，它是科學發現的起點，也是開發、挖掘學生創新潛質的前提。

二、精心設計教學環節，提升學生創新素質

勞技學科與其他學科一樣都存在共同的課堂結構問題。勞技課的內容決定了其教學過程必須調動學生多種感官，發揮學生主體作用。特別是在勞技常識課的教學中，優化課堂結構，發揮學生的主體作用顯得尤為重要。教師的巧妙設計為學生學好知識、提升創新素質架起了一道橋梁。如小學勞技三年級下冊《做陀螺》一課主要是對陀螺的轉動因素的研究。課前我做好了充足準備，學生的陀螺制作得很成功。學生對玩陀螺有著豐富的經驗，有著天生的興趣。引導學生去發現陀螺轉動的秘密是教學的重點之一，我在教學過程中設置大小厚薄不同的硬紙，巧妙地將學生能夠發現的秘密隱藏于有設計的活動之中，這樣才可以讓學生“玩”的興趣更加濃厚、長久，才可以讓學生在“玩”的過程中發現影響陀螺轉動時間長短的因素有哪些。通過玩，讓學生在玩中親歷科學、發現科學問題、解決玩中發現的問題。同時依附學生學習情感，讓學生玩中激趣，玩中生疑，玩中探究，玩中反思，玩中拓展。在活動拓展中安排了欣賞與應用，既激發了學生的學習興趣，又激發學生進行科學探索的欲望。課后，為了讓學生們能夠繼續研究下去，我還給他們留下了“還可以用什么材料做陀螺”這一懸念，讓他們自己去研究去創新，把學生的創作興趣延伸到了課外。

三、展評欣賞，激發再度創新欲望

創新是永無止境的，教師要想引發學生再度創新，就要展評欣賞學生作品。因為每一個學生都希望自己的作品得到教師和同學們的認可和贊揚，我們必須善于抓住學生的這一心理特點。在展評過程中，使其體驗前一階段創新成果的愉悅感，總結經驗，多鼓勵、多引導他們從多角度去思考，樹立學生的自信心，讓學生在鑒賞中得到啟發以求獲得新一輪的創新。例如，在教《網眼拉花》中，當學生在教師的指導下，按照教材中的范例制作出“網眼拉花燈籠”后，我及時地把他們中的一些優秀作品展示給學生看，在同學們的嘖嘖贊嘆聲中讓孩子們體驗成功的愉悅。我又讓學生仔細觀察“網眼拉花燈籠”，去啟發他們：“它是由幾組紙做成的？你還能用網眼拉花做成其他樣式的裝飾品嗎？”學生興趣盎然，一個個奇思妙想就誕生了，然后付諸實踐。學生根據自己的想象，設計出許多造型別致的作品。學生把愉悅感轉化為以求再度創新的動力，產生新的創新立點，使創新得到延伸。

四、回歸生活實踐，鼓勵繼續創新

生活離不開勞動，勞動服務生活。美國一位著名的教育家說過：“知識的外延與生活的外延相等。”要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走向生活。這就要求勞動與技術把學生的課外、校外生活提高到勞動與技術課堂教學的高度來規劃，組建一條由“課堂——校園——家庭——社會——課堂”構成的訓練鏈條，按照“課中學——課中練——生活用”的能力訓練直線系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在生活實踐中求得創新能力的發展。在教學《涼拌菜》時，教師在課堂上首先要讓學生了解涼拌菜的制作方法。課后可以讓學生到生活中去動手做一做，進一步鞏固所學的知識，使所學知識實踐化。最后回歸課堂，讓學生談談動手實踐后的感想以及遇到的困難是如何解決的。這樣做到理論與實踐相結合，使學生的知識生活化，增強了創新意識，在實踐中培養學生的創新能力。

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”現代教育要求我們必須認識到：“孩子不是待裝的瓶，而是待燃的火。”培養學生的創新意識和創新能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質教育進一步深化的必然趨勢。小學生的想象確實是很豐富的，思維是非常獨特的。在小學勞動課中，教師要鼓勵和引導學生增強創造意識，注重學生創新思維的培養，調動學生學習的積極性、主動性，在實踐中培養學生的動手能力和創新能力，使學生學會自我服務、家務勞動、公益勞動、手工藝制作和從事簡單的生產勞動，增強解決實際問題的能力。我們堅信，勞技課堂教學將會成為培養學生實踐和創新能力的一片沃土。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.

[2]張世軍.在勞技教育中培養學生創新能力的探索.2009.

[3]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施.華中師范大學出版社，2002.

[4]林崇德.教育的智慧.開明出版社.

[5]張華南.