論《新聞采訪與寫作》課前新聞播報實踐價值

摘要：《新聞采訪與寫作》課程是普通高校廣播電視新聞學專業的一門核心、基礎業務課程。但該課程面臨挑戰、困境重重，出現教學理論性過強，新聞實踐不夠精深等現象，學生新聞專業發展理念缺乏，未養成熱愛新聞的習慣等問題。將“課前新聞播報”引入課堂，將在課堂內外建構專業化與習慣性新聞實踐。為此，在闡述“課前新聞播報”內涵及應用的基礎上，探析其在養成學生關注新聞、熱愛新聞的習慣，有助于學生進行專業知識的學習，增強學生專業意識、培養其職業志趣等方面的價值。

關鍵詞：新聞實踐；《新聞采訪與寫作》；課前新聞播報；實踐價值

中圖分類號：G21文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2013）07-0149-02

《新聞采訪與寫作》課是普通高校廣播電視新聞學專業的一門核心、基礎業務課，是學生將來從事報刊、廣播、電視、網絡等新聞工作的基礎，旨在讓學生理解和掌握新聞采寫的基本理論、基本概念、基本觀點，注重培養學生從事新聞報道的實際運用能力、培養學生發現新聞和傳播新聞的基本能力、培養學生新聞采訪與寫作的基本技能和方法等。《新聞采訪與寫作》課一般是在大一下學期或大二上學期開設，學習期限為一年。學界對于《新聞采訪與寫作》課教學現狀透視從未停止，“很多高校在課堂上向學生灌輸一本權威的教材，在學生頭腦中建立起如同空中樓閣般的知識框架，最終以閉卷考試作為課程學習的結束。[1]”“教師往往是一言堂，把課程內容全部灌輸給學生，即使偶有實訓課程，也是籠統進行，沒有從專業發展和課程建設的角度出發。[2]”從中可看出《新聞采訪與寫作》課程面臨挑戰、困境重重，出現教學理論性過強、新聞實踐不夠精深等現象，學生新聞專業發展理念缺乏、未養成熱愛新聞習慣等問題。如何打破《新聞采訪與寫作》課教學中新聞實踐缺乏這一瓶頸？筆者在考慮《新聞采訪與寫作》課的實踐特殊性基礎上，在具體的教學實踐中，將“課前新聞播報”引入課堂，使理論教學與實踐教學有機結合，實現專業化與習慣性課堂新聞實踐。

一、課前新聞播報內涵及應用

何謂課前新聞播報？課前新聞播報，指的是在每次正式講授課程內容之前，利用一定的時間，按照一定順序，安排一定數量的學生，把從報刊、廣播、電視、網絡等媒介中搜集整理的新聞或自己采寫的新聞，在講臺上進行口頭新聞播報的課堂新聞實踐訓練。課前新聞播報要求學生自主選擇播報內容，自行收集、采寫新聞，自編自導，或演或說，兼記者、編輯、播音員于一身。在學生播報之后，學生和教師給予客觀、準確地點評和總結。

在具體實踐應用中，課前新聞播報一般有以下幾個環節：

1.播報人員分組。開學第一節課，在講明進行課前新聞播報的意義、要求和考核后，要求全部同學都參與，學習委員按照男女搭配原則，兩人一組隨機分配組別，然后排好組序，公布在班級宣傳欄中，學生根據課程安排按順序提前做好充分準備。

2.播報內容確定。內容確定包括新聞選擇、新聞改寫、新聞編排等。要求學生根據重要性、顯著性、時新性、接近性、趣味性等新聞價值要素從報紙、廣播、電視、網絡等媒介中選擇新聞內容。在此基礎上，根據廣播電視新聞“規范口語”的要求，改寫新聞稿。然后，根據播報需要編排新聞稿，在播報新聞稿編排時，要求學生寫新聞提要、串聯詞、結束語等。

3.播報具體方式。每次課前由一組兩個學生上講臺或坐或站，以播音員角色進行播報，時間控制在五分鐘之內。學生可以選擇適合自己或自己喜歡的方式進行，或直接口播新聞，或利用多媒體進行圖片新聞、圖像新聞播報，或作為主持人就某一熱點時事做專題新聞播報。

4.播報結束點評。從學生一播報新聞開始，就要求學生仔細聽、隨手記，教師也詳細記錄播報內容和學生表現。播報結束后，請1至2名學生主動就播報的優點和缺點進行分析，教師也及時進行點評，總結優點和不足。

二、課前新聞播報實踐價值

“在實踐中學習”、“實踐遠比紙上談兵有效”。目前，在普通高校的很多新聞學專業、特別是廣播電視新聞學專業，由于學生專業意識差，擔憂安全問題，師資力量弱，設備硬件少等主客觀因素，學生外出新聞實踐機會少、意識差，課堂新聞實踐訓練少、強度弱。課前新聞播報在《新聞采訪與寫作》課中應用，既可增強學生新聞實踐訓練，又可激活了課堂氛圍，學生收獲頗多，具有“不同凡響”的效果。為此，我選擇了部分已參與播報的學生，從播報新聞的來源、內容、收獲等方面進行訪談。結合學生的回答及自己的思考，筆者認為課前新聞播報實踐價值體現如下：

（一）新聞播報可養成學生關注新聞、熱愛新聞的習慣

薩克雷曾說，“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣形成之重要性。對于新聞學子，須他們關注新聞、熱愛新聞，并使之成為習慣。可是，在第一次授課時，我從“平時喜歡看新聞嗎？主要關注哪方面的新聞？”兩方面提問同學，從回答中得知很多學生平時對新聞報道關注度低，甚至有的不喜歡新聞，大部分同學關注的是社會、娛樂、體育等新聞。通過一段時間的課前新聞播報訓練，明顯感覺學生開始自覺關注新聞，涉及的新聞面更廣，逐步養成了熱愛新聞的習慣。正如有同學說，“通過課前新聞播報，我們關注時事，拓寬視野，增長見識，感覺離這個行業好像近了一點。”“讓平時不愛看新聞的我也開始逐漸去了解和關注新聞。”“通過課前播報，我慢慢地開始接近新聞。”“新聞播報讓我的勇氣增加了，有了更強烈的求知欲。”“每天都要看新聞了解天下和身邊發生的事，對于有興趣的新聞會持續關注。”

（二）新聞播報有助于學生更好地進行專業知識的學習

新聞采訪與寫作專業學習，曾如引言所說，旨在培養學生的“新聞敏感”度、識別和發現有價值新聞的能力，提高學生新聞采寫技巧和能力等。課前新聞播報行為，正契合專業學習，在培養、提高學生的“新聞敏感”度，提高新聞采寫技能和方法等方面作用明顯。

1.新聞播報可培養、提高學生的“新聞敏感”度

新聞敏感，是指新聞工作者的感官對新聞人物、新聞事件、新聞事實所蘊含的新聞價值的敏銳感知能力。新聞敏感是一種職業敏感，是長期從事新聞實踐的經驗和結晶[3]。對于課前新聞播報，同學們說他們在選擇新聞時主要是“篩選新聞的重點和精華部分”、“只有具有時新性、客觀性、真實性的新聞才能受到大家的歡迎，當然也少不了一些趣味性的元素”，“播報所選的新聞要真實、新鮮、及時等，要針對不同階段的受眾篩選不同的新聞，讓我們更加清楚地了解應該如何選擇更有價值的新聞”。從中，可看出同學們主要是通過識別和發現有價值的新聞進行播報，這從另外一個方面說明，學生通過播報訓練，養成了注意新聞敏感的習慣，提高了“新聞敏感”度。

2.新聞播報可使學生熟悉掌握新聞寫作的技能和方法

通過一段時間的播報訓練，同學們在選擇新聞、閱讀新聞、改寫新聞等實踐中，在“耳聞目睹”過程中，熟悉了新聞寫作的方法以及新聞真實、客觀等特點。正如有同學說，“學會了如何去報道新聞，新聞報道須有時間、地點、人物、事件、原因五要素”，“寫好一篇新聞報道，不僅要深入了解事件的始末，也要四處求證，聽聽各方的意見和聲音”，“報道既是報道，要盡量避免個人情感因素的影響”，“寫消息應簡潔明快”等。通過訓練，學生還懂得了怎樣將一則現成的稿子，加以修改或補充成為一則新鮮的新聞，即熟悉了新聞改寫的方法，特別是把報紙、網絡新聞改寫成口播新聞的技巧。

（三）新聞播報可使學生增強專業意識，培養職業志趣

有學者認為，新聞學子接受的實戰訓練越少，實戰能力越差，在新聞一線上手越慢，越沒有職業自信，對新聞職業越沒有興趣和熱情。普利策也說“我的想法是將新聞作為一種崇高的知識分子的職業，用實踐的方法鼓勵、教育現在、未來的從業人員。[4]”要想培養學生的新聞職業興趣和熱情，須在實踐中不斷增強學生的專業意識。通過播報活動，學生在日常的媒體接觸中以新聞專業視角去洞察和分析社會熱點問題，了解社會的“光明”和“黑暗”，增強了社會責任感和正義感，開始有意識地對身邊的人和事進行觀察，思考社會發生的事件和出現問題。有同學認為，通過大量接觸新聞，覺得作為記者，要用睿智的頭腦和敏銳的洞察，“揭露事實真相，反映社會本質，發現社會危機等，并客觀公正地傳播，對社會環境進行監督”，“努力學習作為一名記者的應有的專業的理念和技能，職業素養和規則等”。有學生還認為“如果自己在這個崗位上，就應該自覺地挑上這個重任。”從學生的言語中，我們可看出其專業意識的萌芽。我們可設想如果播報實踐常規化、長期化，那么學生將對“傳媒具有社會公器的職能，新聞從業者是社會觀察者、事實的報道者，新聞從業者是資訊流通的把關人，新聞須客觀、真實、獨立、自由”等新聞專業主義理念有著更深的認識，對新聞職業的興趣和熱情將越來越強。

三、結 語

《新聞采訪與寫作》課是廣播電視新聞學專業的核心課，也是一門實踐性、應用性很強的課。這要求我們教師應不斷更新教學理念、創新教學方法，在課堂教學中發揮主導作用，激發學生的主體意識、專業意識和職業習慣，連通新聞理論和新聞實踐。雖然，將“課前新聞播報”引入課堂，使理論教學與實踐教學有機結合，體現了專業化與習慣性新聞實踐價值，但是，對于新聞實踐的踐行，課前新聞播報還可不斷的拓展和衍生，使之更好地體現課程的特殊性和專業的特殊性，真正服務于人才培養目標。為此，我們可嘗試現場出鏡記者式新聞播報，學生根據已有的公開新聞報道，對其進行二次報道；可嘗試新聞雜志類節目方式報道，學生自主選擇某一新聞主題，設計新聞報道形式，評論新聞內容等；還可嘗試學生自主采、寫、編、剪式的新聞播報，學生自己尋找校內外新聞，獨自采訪、拍攝、寫作、編輯、播報等，最后以一件幾分鐘的新聞作品呈現給同學。

參考文獻：

馮莉.廣播電視新聞學專業課程實踐教學方法探析——以《新聞采訪與寫作》為例[J].東南傳播，2011（11）.

戴麗巖.普通高校新聞采訪與寫作課程教學方法改革探討[J].湖南科技學院學報，2009（12）.

劉海貴.中國新聞采訪寫作學[M].上海：復旦大學出版社，2012.

王衛明，揭云.新聞業務類課程怎樣進行實戰訓練？——以《新聞采訪寫作》課程為例[J].今傳媒，2008（7）.