基于品牌重塑的學校文化建設

合肥師范附小（以下簡稱附小）始建于1937年，是一所有著70多年辦學歷史的小學。經過多年的摸索與積淀，附小創造出現代教育技術、乒乓球、英語、德育等教育特色，先后被評為全國現代教育技術實驗學校、全國德育工作先進集體、全國體育傳統項目學校先進單位、安徽省特色小學。2007年，學校整體從生源質量優良的老城區搬至剛劃入市區范圍不久的濱湖新區。環境、生源、辦學規模、招生規模的改變，都影響著學校的辦學理念和教師們的教學風格。

“橘生淮北能否為橘？”這是附小領導層經常思考和擔心的問題。樹立一個品牌不容易，而品牌的傳承和發揚遠比創品牌更為艱辛。如何維護與創新學校品牌，使學校品牌基業常青，成為附小新的研究課題。經過附小領導層的反復討論，確立了“以文化建設引領學校發展”的思路。加強文化建設首先要找準自己的核心理念，根據教育的現狀和學校的實際，我們提出“啟迪智慧，明亮人生”的八字方針。

一、“啟迪智慧，明亮人生”的核心辦學理念

1.提出的背景

當一個懵懂未知的六歲孩子進入我們的學校，在此后的六年中他會發生什么樣的積極變化，畢業時會成為什么樣的人，我們學校的教育、教學和管理又是如何保證孩子成為理想中的人？這些，都是值得我們思考的。

多元智能理論認為，學校教育的宗旨應該是開發學生多種智能并幫助學生發現適合其智能的愛好。應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。每個學生都蘊含有巨大的生命潛能與能量特質，教育者應當在尊重學生個體生命價值的基礎上，張揚學生的個性，發揮學生的潛能，促進學生的多元發展。

德國哲學家康德曾說：“教育孩子應該不是以人類的當前狀況，而是以人類將來可能的最佳狀況，即合乎人性的理念及其完整規定為準進行教育。”確實，教育是對未來的一種定義，一切的教育活動和行為最終都指向生活。因此我們認為，學校教育在關注兒童當下的校園生活狀態的同時，更應該關注兒童未來的幸福生活。

2.“啟”的含義

據漢語詞典釋義，“啟”有開導之意：啟迪、啟發、啟蒙、啟示，教育就是開導蒙昧、啟迪智慧的過程；“啟”又含開始之意：啟程、出發，承上啟下，寓意附小遷入濱湖新區后，仍將傳承歷史、繼往開來，在濱湖揚帆起航。這一理念是對教育與社會的關系、教育與兒童未來關系的解讀。

3.對智慧的理解

關于智慧，古今中外教育家、思想家如亞里士多德、蘇格拉底、孔子等都做過專門論述。我們的理解是，智慧是一種整體品質，以美德和創造為方向，以能力為核心，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力。愉快、歡悅、幸福，是智慧的“表情”。我們的任務就是，要讓學生在愉快的氛圍中，歡悅地感受到幸福，如此，才能最大限度地讓他們獲得智慧。而有人將智慧與智育等同起來是片面的、有失偏頗的。

二、踐行“啟明教育”辦學理念的載體

沒有載體，文化就是虛無縹緲的，辦學理念就是空洞的。我們通過以下載體，落實“以文化建設引領學校發展”的辦學理念。

1.載體一：“啟”文化引領下的校園文化建設

“以雪的方式灌溉”，這是一位高僧在談及佛教及教育時的一句話。他說：“無論什么教育，只有潛移默化，循序漸進，才能達到事半功倍的效果。教人之職，育人之事，絕對不能暴風驟雨，更不能山洪暴發，若如此，原本蓄勢待發的生命將被扼殺在萌芽之中。而應以雪的方式灌溉……”

因此，我們注重校園隱形文化對學生潛移默化的作用。學校墻壁上的宣傳欄都是屬于學生的，圖書角及圖書漂流活動都是為學生而設置的，學校的文化長廊、科技長廊、樂學園、成長林、拂曉電視臺、體育館也是為學生提供全方位服務的。我們認為校園內的一切事物都具備對學生進行隱形教育的功能。通過“隨風潛入夜”式的熏陶和感染，達到啟迪智慧、養成品質的目的。

兒童對于視覺形象的接受是很強的。因此，我校在全方位的校園環境中，包括校園的景觀設計、教學樓的命名，都賦予其文化內涵，不僅為學校增加了厚重的文化底蘊，還更好地傳承了歷史特色。

2.載體二：“啟”文化引領下的學校制度重建

“關注每一個學生，成就每一位教師”是學校制度重建的目標和理想追求。

基于學校的現狀，我們積極探索“一校兩區，協同發展；資源共享，成果同創”的辦學思路，實施嶄新的重心下移的管理模式以及先進的校本及網絡教學，并以制度的形式確定下來。

為落實好附小的教學文化，我們注重切實抓好以“啟智教學，明慧課程”為主題的教師研修深造改革。如嘗試加大經驗性課程的比重，嘗試開展自學自育性質的教學，嘗試進行分組教學，嘗試創設綜合性課程，嘗試小班教學，嘗試靈活的教室空間布置，創設教具學具開發大獎以及吸收家長和社會人士擔任校本課程教學等。

3.載體三：“啟”文化引領下的學校活動和儀式

沒有豐富的活動，就沒有豐富的教育，沒有豐富的教育哪來明亮人生？學校圍繞核心辦學理念精心設計教育教學的各項活動。通過舉辦有意義的活動、儀式強化學校核心價值觀，重點打造“兩節、三周、一游學”的“啟行”主題文化活動。

（1）“兩節”即每年舉辦一次文化藝術節和一次游戲節。以“美的色彩、美的旋律，啟迪美的心靈；全面參與、全面發展，培養全面人才”為宗旨的校園文化藝術節在每年五月舉辦，為期一個月，共有六個主題：一年級有培養學生自理能力的自理比賽；二年級有培養良好習慣的附小一日常規童謠比賽；三年級有魔方大賽、棋類比賽等；四年級有合唱、表演唱等；五年級有“變廢為寶”環保比賽；六年級是“我真棒”展示和“最佳辯手”辯論賽、演講比賽等。此外，藝術節期間還開展“巧手繪童年”書畫展、陶藝作品展、綜藝歌舞晚會以及“閱讀滋養心靈”的書香校園活動等。校園文化藝術節充分體現以學生為主體的原則，所有的活動都圍繞學校核心辦學理念，搭建多元平臺，發揮學生潛能，培養學生綜合能力。

以“童心，在游戲中放飛”為基本設計理念的游戲節，目的在于培養人的智慧，促進人的發展。體育游戲比誰“更遠、更快、更高、更強”，全校學生在游戲中鍛煉身體，鍛煉毅力；親子游戲“游戲一家親”中，一年級學生和家長一起參加游戲，增強了父母與子女之間的感情；體驗“父輩的童年游戲”、踢毽子、“造房子”、跳皮筋等讓學生感受到傳統游戲的樂趣……孩子們在小學生活中充滿了歡笑，充滿了靈性和智慧。

（2）“三個特色周”即圍繞學校的特色培養目標（“三百工程”），開設了三個特色教育周，分別是每年五月的科技周、十月的體育周和十二月的英語周。

（3）“一次文化游學”即每年四月的“文化游學”主題活動。每個年級都有不同主題：一年級、二年級“走進春天，親近自然”；三年級“走進歡樂島”；四年級“我當一天兵”的國防教育；五年級“徒步大蜀山，祭掃烈士墓”的磨煉教育；六年級“走進農家一日體驗活動”。此項活動已堅持18年。我們始終堅信，堅持就是特色。

蘇霍姆林斯基說，“每一個兒童都是一個完整的世界，沒有重復，各有特色”。我們通過各種活動的開展，多方位啟迪學生智慧，力求使兒童獲得多樣化發展，為他們的生命成長打下堅實的基礎。

以學校價值觀為核心的各式各樣的儀式與活動，也組成了學校文化的重要內容。附小重視儀式文化的建設，除了每周常規的升旗儀式、每年的運動會頒獎授牌儀式，還有少先隊大隊長就任宣誓儀式、母親節感恩儀式、年度校園之星評選頒獎儀式等。每年的校園之星評比是學校年末的一件盛事，從師生提名、事跡宣傳，到全體師生投票，再到最后的頒獎儀式，師生全員參與，充分互動。頒獎儀式熱烈、隆重、莊嚴，每一個校園之星都配有一段感人的頒獎詞，頒獎儀式成為全校師生的一次精神洗禮。

4.載體四：“啟”文化引領下的學校課程建設

除傳統的課本、黑板之外，我們還使用圖書資料、實物展示、現場考察、多媒體應用等資源，在問題情景下，培養學生自己查找、分析思考的能力。我們強調以學生為中心進行多方式教育，強調學生內在動機的激發和調動，注重學生知識的形成過程，強調多種感官的參與，強調學生的動手操作和親身實踐。

校本課程開發是課程文化建設的載體。校本課程開發，其實質是學校文化重構。學校通過開發校本課程，促進學校文化的建設與發展，使學生的個性得到充分張揚，學校特色得以彰顯，學校的文化力得以釋放。基于此，我們開發了“明慧”校本課程系列。

我們的總體目標是“課程建設要與學校的定位相一致；課程建設要與學校的培養目標相一致；課程建設要堅守學校自身的特色和追求”。

我們的具體做法是：

課程內容上，每個年級開設30門左右的課程。實行規定課程和自選課程相結合，主要為學生的差異成長、個性發展提供選擇學習的機會。如：陶藝、閱讀、唱游以及“三百工程”的乒乓球、英語、計算機為必選課程，有相應的校本教材；其他課程，如書法、聲樂、足球等20多門課程為選修課，學生可在其中任選一項。

上課形式上，實行規定班級和走班上課相結合，規定課程在本班上課，自選課程實行走班上課，即教師、教室是固定的，學生根據課程到相應班級上課。

授課時間上，實行長課與短課相結合，如每天下午第一節課：書香墨苑、經典誦讀、閱讀、信息、拂曉電視等為20分鐘；而周四、周五下午的最后一節自選課程時間為60分鐘。

我們認為，教育不只是讓孩子變得優秀，更應該讓孩子體驗到快樂，因為我們面對的不僅僅是一個個學生，更是一個個家庭；我們要用自己的努力證明，一切都可以改變，這里是孩子們一生到過的最好的地方。

在已經取得明顯成效的基礎上，我們還將探索更多載體，如追求智慧課堂，實現從知識走向智慧的課堂教學，為學生的智慧生成而教；開啟和豐富學生創造的心智，喚醒和開發學生創造的潛能，等等。

（作者單位：合肥師范附小）

（責任編輯：馬贊）