論多元文化視域中教師角色的選擇

教師角色是教師在學校教育中，為實現與其身份、地位相對應的權利和義務時，所表現出來的符合社會期待的態度和行為模式的總和。不同的社會發展階段教師所承擔的社會角色不同，從不同的視角分析教師角色得出的結論不同，相應的教師所應該履行的職責就存在較大差異。社會進入21世紀，多元化已經成為一個不爭的事實，如果我們依然抱殘守缺從一元文化的角度去看待問題，勢必會導致偏頗，多元文化視角則成為有效的補缺。

多元文化指的是人類群體之間價值規范、思想觀念乃至行為方式上的差異。“多元文化”是社會發展的產物，也是人類對自身所創造的文化深入研究的成果。“多元文化論”的提出最早是在20世紀初葉的美國，其主要目的在于對“同化論”的批判。但是到了20世紀中葉，“多元文化”作為一種社會思潮走出了書齋，在西方備受推崇。“多元文化”的含義從最初的只關心種族、民族差異等宏觀層面的問題，逐漸開始關注價值觀念等微觀方面的不同。多元文化已經成為一種獨特的研究視角在教育研究、歷史探索、文化批評和社會改革等方面得到廣泛的應用。多元文化主義者承認文化的差異性、平等性、交往性和整合性。

盡管從歷史的角度看，文化的多樣性和差異性由來已久，但那僅僅是實然的存在，并沒有成為分析問題的視角。而今，多元文化不單單是一種存在，更是一種被前人驗證過的一個獨特而有效的范式。

一、多元文化視域中教師角色的應然選擇

1.教師應該成為多元文化的理解者

理解就是弄明白，認識清楚某一事物的本質，不但知其然，還知其所以然。理解可以是對人們語言行為的理解，也可以是對自然現象和社會現象的理解。但無論被理解的對象是什么，理解的目的是為了準確把握其本質，了解其意義，掌握其規律。身處多元文化環境中的教師，必須摒棄文化本位主義，樹立多元文化觀念，學會理解來自不同地區、不同民族、不同種族、不同國度的文化，平等對待各種文化，傾聽各種文化的聲音，了解各種文化群體的需求，才能認識各種文化的特點、本質和規律，才能把握多元文化的真諦。如此，在實際教學中才能了解不同學生的行為特征、心理特點，才能選擇適合學生的教學內容，才能采取靈活多樣而有效的教學手段和方法，從而消除部分學生的文化心理自卑，培養學生的多元文化意識，發展他們的文化自覺，促進多種文化和平相處，推動多元文化的融合，促進教育的和諧發展。

2.教師應該成為本土文化的傳承者

本土文化主要指根植于本土、經世代傳承、具有民族特色的文化。本土文化既是歷史傳統的沉淀，也是立足于現實生活的變化和發展。但是，隨著社會發展，地域之間的界限逐漸模糊，本土文化已經不再是純粹的、絕對的本土文化，已經融入其他文化的因素。每一種本土文化互相影響、融合，構成了色彩斑斕的多元文化。每一種本土文化都是多元文化中不可或缺的必要組成部分，特色鮮明的本土文化才讓文化更具豐富性、多樣性，讓多元文化充滿了魅力。因此，繼承本土文化，傳播本土文化是教師不可推卸的責任。

在教育教學過程中，在培養學生國際意識和多元文化視野的同時，更要注重強化他們的本土文化意識；引導學生在睜眼看世界的同時，教育他們對本土文化的認同，引領他們理解本土文化、接納本土文化、繼承并傳揚本土文化。這就要求教師要成為本土文化的專家，熟知本民族文化的歷史發展、地理環境、文化遺產、風俗習慣、核心價值等多方面的知識，更重視對本土文化的理解、學習、保護。只有這樣，才能在教學實踐中出色地履行本土文化傳承者的角色。

3.教師應該成為多元文化的研究者

沒有科學研究的教師是不稱職的教師。沒有研究作為基礎的教學是無根的教學，沒有研究的教育是沒有靈魂的教育。因此，研究者的身份是教師的必然選擇，身處多元文化語境中的教師應該研究多元文化。多元文化包羅萬象、內容豐富、層次多樣、差異較大，教師應該養成多元文化意識，主動探究各種文化的歷史、現狀，理清各式文化的脈絡，把握各種文化的差異性，了解各樣文化的本質，熟知多樣文化的發展路向，預知多重文化的未來趨勢。如此，教師才會更受學生歡迎，教學內容更有利于學生接受，教師的腳跟才能站得更穩，教學才會有根基，從而真正把以人為本的教育理念落到實處，切實做到因材施教，真正的教育公平才會得以實現。

4.教師應該成為教育公平的實施者

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。……全社會要共同促進教育公平。”作為學校教育重要力量的教師應該成為教育公平的實施者。誠如英國學者林奇（Lynch，J.）所言：“身處多元文化社會，教師應該對多元文化有深刻的認識和警覺，執著教育機會均等的信念，以正面和積極的態度接納不同文化背景的學生，主動抵制文化的偏見與歧視。”由于各種文化具有較大的差異性，易于造成受教育者在學校場域中受到不公平的對待，這就要求教師充分理解多元文化，尊重不同民族和區域的文化，關懷來自不同文化背景中的學生，傾聽學生心聲，了解學生需要，審視自己秉承的教育理念，反思自身教學實踐，樹立人人平等的教育思想。無論學生出身何階層，來自哪個地域，源自何種民族，繼承何種風俗，作為教師都應該一視同仁，消除學生心中的障礙，激發學生主動性，促其融入學校文化，確保他們獲得學業成功的同等機會。

5.教師應該成為文化的創造者

文化是由人類創造的，是人類生存發展的方式。而教育傳承了文化，促進了文化不斷發展。教育的過程其實就是文化發展和創造的過程。在這一過程中，教師處于文化創新的主體地位，扮演著文化創造者的角色。《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》（下稱《決定》）中倡導“以改革創新為核心的時代精神”，“廣泛開展時代精神教育，引導干部群眾始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，永不自滿、永不僵化、永不停滯，以思想不斷解放推動事業持續發展。”因此，掌握著高深文化知識的教師肩負著創新文化的歷史重任，身處于多元文化教育的境遇中不能抱殘守缺，而是要吸納異域文化，不存偏見地理解各種文化，深入研究各類文化的本質和規律，融匯多種文化，創造新文化。此外，更重要的是教師要在多元文化環境中培養學生的創造意識和創造能力。為此教師應激發各類學生的首創精神和創造力量，鼓勵學生發揮各自文化特長，密切注意每位學生的獨特性，創造性地培養學生的創新能力，為文化發展培養源源不斷的后備力量。

二、多元文化視域中教師角色完善的必然選擇

多元文化社會無可回避，多元文化視域已經成為必然選擇。如何完善教師角色成為多元文化教育的重要任務。這不僅是政府的職責，還需要學校的努力，更要求教師個人不懈的追求。

1.政府的職責

政府作為主流文化的倡導者、文化建設的主導力量，加強文化建設，推動文化事業發展成為政府的不二職責。面對文化多元化趨勢，政府應該發揮主導作用，制定相應政策，在發展主流文化的同時承認文化的差異性，不歧視異域文化、民族文化特別是少數民族文化等，構建理解和信任的文化氛圍，采取寬容、平等和對話的方式促進文化事業發展。通過政策的推動，方能培養出具有多元文化視野的肩負著傳承、研究和創造文化使命的教師。教師也只有在政策的保障下提升素質，提高專業化水平，切實履行職責。為此，世界各國非常重視文化建設，各自依據國情制定出相應的文化政策。

推動文化發展歷來是我國政府矢志不渝的追求，特別是黨十六大以來我們“始終把文化建設放在黨和國家全局工作重要戰略地位”，最近又出臺《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，加大文化建設力度。《決定》指出，我們的目標之一是“以民族文化為主體、吸收外來有益文化、推動中華文化走向世界的文化開放格局進一步完善”，同時要“積極吸收借鑒國外優秀文化成果”，而且要求“全面貫徹‘雙百’方針”。充分承認多元文化的存在和意義，并通過平等開放的心態鼓勵“百家爭鳴”志在融入世界多樣文化之中。追求“高素質文化人才隊伍發展壯大，文化繁榮發展的人才保障更加有力的”目標，強調“推動社會主義文化大發展大繁榮，隊伍是基礎，人才是關鍵”，而且要“造就高層次領軍人物和高素質文化人才隊伍”和“加強基層文化人才隊伍建設”，足見政府對文化隊伍建設的重視。這為教師在多元文化教育中的角色完善提供了政策和制度保障，為其踐行角色職責創造了有利空間，為其發揮角色職能搭建了強有力的平臺。

2.學校的努力

學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有計劃、有組織、系統的，以促進受教育者的身心發展的教育活動。教師是學校教育的第一資源，離開教師或者缺乏優秀教師的學校難以肩負起培養人才的重任。為了培養高素質的教師，更新觀念、營造氛圍、完善制度是學校應當作出的不懈努力。

學校要不斷更新觀念，樹立教師是第一資源的理念。雖則教師歷來被認為是學校教育基本三要素之一，但是長期以來許多學校決策者深受工具理性主義思想的影響，把教師當成實現教育目的的工具，功利性地一味追求教育效率和成果，不理會教師的情感和自我實現的需要，漠視教師的精神追求。如此便導致教師陷入盲目競爭之中，疲于應付各項指標任務，淡化了教師應有的角色職責，最終消弭了教育應有之義。改變功力觀念，樹立以人為本的理念，把教師當作學校發展的第一資源，關心教師成長，滿足其精神需求，是促進教師角色完善的第一步。

學校文化氛圍于無形間影響教師意識，潛移默化成教師的行為，其力量雖難以量化描述，卻極其強大。但是，部分學校忽視校園文化建設，以應試為導向，讓學校成為一個偏執的競爭場所，教師職責難以有效履行，致使教育失去其本真。為改變此種狀況，學校重視文化建設，積極營造平等、和諧、民主的文化氛圍，讓日日身處其間的教師得到平等的對待，受到應有的尊重，享有自由表達的權利，促其逐步完善其應有之角色。

制度是要求學校內部人員必須共同遵守的規章或準則。制度具有指導性、程序性、規范性、約束性，同時具有鞭策性和激勵性。學校制度規定教師的權利和義務，指導教師履行職責，規范和約束教師行為，激勵教師發展。可見，制度建設是完善角色的重要保障。學校必須完善各項制度，特別是教師培訓制度、評價制度、獎勵制度。而且要加強制度的執行，讓教師有章可循，有法可依，權益得到保護。

3.教師的追求

教師角色完善的最終落腳在教師個體身上。作為個體，每位教師要追求卓越，樹立角色意識，充分理解多元文化中教師角色的多樣性，加強學習，主動實踐，提升素質。

教師角色意識是指教師對自身角色地位、角色行為規范及角色扮演的認識、理解與體驗，不僅包括動態的教師對角色進行認識、理解的過程，也包括靜態的教師對角色認識、理解的結果。樹立角色意識是自覺完善角色的先導，角色意識影響著教師的教育行為，對教師角色成熟具有重要價值。明白角色地位和相應的角色行為規范，可以引導教師理解多元文化中教師角色多樣性的自覺，使其主動在多元文化的語境中審視自身，要求自己，規范行為，同時養成自覺學習和主動實踐的習慣。

學習是教師提升專業化水平和走向角色成熟的必由之路。教師學習主要指在一定人為努力或外部干預下的教師專業知識、能力的生長變化。因此，教師應該在政府、學校政策和制度的保障下，加強學科專業知識、教育教學知識、人文知識的學習。不單單向書本學習，還要向同行學習，更要在實踐中學習；不但學習書本知識，更要學習實踐性知識，積累經驗，提升專業能力。

教學實踐是教師角色實現的途徑，同時又是教師成長的途徑。在實踐中教師的理論知識才能發揮作用，得到檢驗。教師的實踐知識、個人知識通過教學實踐才能獲得，教師的教育教學能力在實踐中得到發展，教師的智慧在實踐中得以養成。可見，實踐既是目的，也是手段。多元文化境遇中的教師要敢于實踐，善于實踐，勤于實踐，在實踐中完善角色，在實踐中增長智慧。

無論政府、學校還是教師個人在完善多元文化教師角色的使命中發揮著不同的作用，三者缺一不可。政府是大政方針的制定者，是有力的保障；學校是政策的實施者，是具體制度的保障者；教師是角色完善的具體體現者。三者形成合力，承認多元文化，理解多元文化，吸納多元文化，發展多元文化，實施多元文化教育，才能使教師真正成為多元文化的理解者、本土文化的傳承者、多元文化的研究者、創造者和教育公平的實施者。

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（責任編輯 關燕云）