對話教學理論下的教學模式探析

傳統的課堂教學過于強調教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調基礎知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態度與價值觀的培養，過于強調接受學習而忽視學生的主動參與對學習的探索。

課堂教學是一個教學相長的過程，除去老師在課堂上的基本理論闡述和講解，學生在課余時間也應具有自主學習的意識和能力。這種獨立意識的培養需要老師的指導和督促，注重培養學生理論與實踐相結合的學習方式，切忌強迫性學習和死記硬背的模式。在實際的教學過程中，鼓勵學生的創新和對課本理論的質疑，使學生養成良好的學習習慣，對于理論的表達擁有自己的見解。鼓勵學生養成積累的習慣，從日常的讀物中搜集資料，學會運用新知識，從中培養獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

教學是老師與學生之間的一種對話，其通過對話來深化理論知識，這是新世紀所需要的一種教育手段。對話教學是一種建設性的思想，是需要長期堅持的一項任務，它不僅是理論與實踐的對話，更是歷史與時代的對話。

一、對話教學的內容與特征

1.對話教學的內容

對話教學，簡言之就是通過老師與學生的對話，達到教育與學習的目的。對于對話教學內容的理解，我們可以從以下幾個方面探討。

（1）對話教學要以平等為前提。也就是說在現實的教學過程當中，老師與學生之間是平等的，對于知識和理論的探討都要建立在平等的基礎上，站在一條平衡線上，只有這樣才能迸發出靈感的火花。

（2）對話教學需要雙方坦誠相待，建立在相互尊重的基礎之上。對話教學能夠進行下去的一個重點在于是否能夠實現心靈上的互通和理論上的共鳴。

（3）對話教學有明顯的時代特色，是一種視界融合。對話教學是素質教育的產物，素質教育要求的是寬松舒適的學習環境，尤其是要在無壓力的狀態下進行。對話教學基于教學相長的狀態，整合思想，對基本理論進行創新和討論，從而實現雙方在理論上的一致。

（4）對話是一種融合價值觀、知識觀與方法論為一體的教學方式。對話教學的實質在于發展批判意識，形成自由思想，樹立獨立人格，從而達成雙方的互贏局面。

因此，對話教學的內容在新時代被賦予了新的含義和內容，它所包含的東西是廣泛的，已經超越了原有的語言界限，不再只是人與人之間無目的的交流，而是一種學術上的探討，這不僅是一種創新的概念，最主要的是實現了教學上的共贏局面。對話教學是教師、學生、書本三者之間的媒介和發展進步的紐帶，通過對話實現資源和理論的共享，促進師生的共同發展和進步，它不僅是素質教育的重要形式，更是人文教育的外在體現，跨越了人性化的界限，真正實現平等與相互尊重。

2.對話教學的特征

對話教學是新時代賦予新時期教育的新概念，它與以往的教育模式有著本質上的區別。總結起來，對話教學主要有以下特點。

（1）平等的姿態和民主的對話是對話教學的前提

對話教學需要一個對等的平臺才能實現對話的目的，如果失去了這個前提，對話就無法完成，也達不到教學的目的。民主是建立在平等的基礎之上的，民主的就是自由的，可以各抒己見，充分地表達自己的理解和對理論的創新。只有姿態平等了，對話的民主性才能得到淋漓盡致的體現，也只有在平等與民主的主體之間發生的對話，才是真正的對話。

對話教學直接推翻了老師一言堂的舊模式，從以老師為主的霸權教育轉變為老師和學生平等對話的模式，雖然短時間內無法真正實現平等民主的對話教學，但是相信隨著時代的進步和素質教育的進一步貫徹，其最終會得到實現。尤其是在課下，老師是一個傾聽者，同時也是一個學習者，在尊重與平等民主的基礎上，教師尊重學生提出的合理建議，及時對教學作出相應的調整。

平等是要求老師放下一貫高高在上的姿態，以朋友的身份，用平等的姿態，保持尊重的態度，跟學生對話，無論學生對與錯，首先得認真聽完學生對某些理論知識的見解，這樣的形式不僅能夠拉近師生之間的距離，同時也能充分了解到學生的心態，方便以后的教學。這種相互尊重、相互交流的對話教學模式需要長久堅持下去。

（2）互動交流是對話教學的主要形式

教育是靈活的，不是一成不變的，它需要不斷的創新和更新。在日常的教學過程當中，教師與學生是成長與發展的，而對話教學使這種成長成為了可能。對話教學就是一個互動交流的過程，其正是新課程改革所追求的嶄新教學方式。

所謂互動交流就是要求兩個主體之間通過對理論知識的疑問，進行相互之間的觀點互換，通過這種互換實現雙方的進步。教學就是一個交往的過程，互動交流是教學過程中必不可少的因素，而對話教學正是建立在互動交流的基礎之上的。通過對話教學，師生之間在某種精神的指引下，在整合新思想、新思路的基礎上進行交流與溝通，搭建一個平等、互利、民主的舞臺，真正實現師生對于理論知識的共贏。

（3）對話教學最主要的是實現開放式教學

對話教學的課堂是在民主、平等的思想指導下呈現出開放、和諧的課堂生態，對話的雙方不用計較對話主客體之間的次序，而且對于答案的要求不會追求唯一和標準。對話教學是一項持續性的活動，它是通過不斷的合作來實現教育的過程。

（4）合作發展是實現對話教學的重要途徑

對話教學打破教師壟斷知識的局面，首先在主體上實現對等，其次就是學習態度上學會合作，以取得發展和建樹。在教學過程中，教師、學生、課本是組成對話教學的重要部分，三者缺一不可，為達到預期的教學目標，合作發展成為了必需。

對話教育的合作發展中的雙方不僅僅只是老師與學生，有時候學生之間的交流與合作也是對話教學的一部分，通過這種合作可以互補缺點，共同進步。

（5）創新是實現對話教學的最大目標

對話教學的重點不僅僅是雙方或多方之間理論上的補充，更重要的是理論的延伸和無限擴展。生活處處是創新，只有創新的環境才能促進教學的飛速發展，改變以往傳統教學過程中固定的課本理論教學模式，逐漸向延伸課本理論、豐富課本知識的方向發展。

（6）對話教學的關鍵在于學會傾聽

傾聽是對話教學實行的關鍵環節，是對教師素質的全面考驗。對話教學的實施是全面性的，并不僅是老師和極少數成績好的學生之間的對話，而且是實現具有普遍意義的和所有學生之間的對話。

二、實現對話教學的基本方式

實現對話教學的方式并不是固定不變的，它是教師、學生和書本之間的兩兩組合，它通過平等民主的前提實現對話教育的目標。從對話主體的主要對象來看，對話教學主要分為四種類型，下面對其進行詳細闡述。

1.老師與學生之間的對話

老師和學生在教學中是兩個相互依存的主體，是兩個能說話、能交流的行為主體。在傳統教學中，教師擁有話語霸權，學生處于被動地位，自主性和潛能受到壓制，而在對話教學中，在平等民主的基礎上和素質教育的大背景之下，師生之間的對話并不是天方夜譚，相反存在很大的可能性和發展空間。

師生對話的內容并不只是停留在書本上，也應跳出課本，在課本基本理論的基礎上實現創新，在雙方相互探討的過程中，接納和吸收好的方面，避免走進理論的誤區。在對話中，教師和學生是兩個相對獨立的主體，對話消減了傳統中師生關系的二元對立，使師生在教與被教的角色轉換中成長，這不僅是一種理論上的升華，更是一種心靈上的碰撞。

2.學生之間的對話

學生之間的對話存在很大的自由性，雙方不易受傳統觀念的限制，討論的方式也相對比較靈活，這源于地位的對等性。隨著新課程改革的開展，生生對話成為教學中寶貴的資源，是教學活動成功的重要因素。學生之間的對話是最容易實現的，因為他們有著統一的課余時間，通過對理論的探討，不斷地延伸課堂上的理論知識，從而既起到輔助的作用，又加強了學生之間的交流，在一定程度上促進了學生之間的團結。在對話中，互相學習對方的優點，提升自身素質。

在對話教學中，學生與學生之間的交往表現出新的特征。

（1）時間上有寬度。課堂教學時間的結構得到了合理的調整，把課堂40分鐘的大量時間還給學生，增加了學生間交往和協作的時間。

（2）空間上有廣度。傳統的“秧田式”座位安排被改變成“馬蹄型”或“圓型”等等，這種空間安排有利于對話的開展，便于組織生生互動。

（3）氣氛上有熱度。生生之間的對話讓學生意識到在學習中表達自己的意見、貢獻自己的智慧是每個人的責任，這不僅是對自己負責，也是對同伴負責。只有同學之間相互交流、相互補充才能共同提高。

3.學生與課本之間的對話

雖然說書本是固定的，內容也是統一的，但是書本是有一定的引申之意的。書本上隱藏的知識和理論都需要學生自己去領悟和消化。

雖然說學生與書本一動一靜，但毫不影響兩者之間的對話。在這里，學生是一個主體，他的思維模式引導著課本知識的改變。他們之間并非是教導與被教導的關系，而是一種平等的對話。學生與文本相互走進，是心靈的碰撞和靈魂的問答。

4.學生的自我對話

對話教學十分重視學生的自我對話。學生的自我對話是對理論知識的消化與否的自我反映，其通過自我對話來促進自身的進步。無論是原先的“我”還是現在的“我”，都通過正確地把握自身的狀態來實現自我的提高與進步。自我對話是對話教學中比較重要的一項，因為對于理論的消化仍需要自我意識的調節，自我去思考、去質疑，理清思路，充分認識到自身的不足，了解自己的每一次進步，從而提升自己。

三、對話教學的具體實施步驟

對話教學的實施需要按部就班地執行，根據對話教學的對象和方式的不同具體分為以下步驟：確定對話教學目標、篩選對話教學主題、創設對話教學情境、激發學生的積極參與、促進學生在對話中主動建構。

1.確定對話教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，作為一種特殊的教學形態，對話教學的目標設立要從實際出發，遵循教學的普遍規律，設定適合自身發展的目標，不能急于求成。一般來說，教師在進行教學目標設計時，既要從社會的需要和學科特點出發，又要綜合考慮學生身心發展水平和學校的現實條件。

2.篩選對話教學主題

在對話教學中，對于主題的把握應具有一定的意圖，對話并不是想到哪說到哪，應有一定的目的性，為了探求知識的真相，圍繞著事先準備好的主題，雙方各抒己見，以達到對話教學的目的。在進行對話教學時，雙方應本著真誠的態度，面對面地進行理論的探討和研究。篩選的主題也應是開放的，可以從多個角度去探討。

3.創設對話教學情境

從一定意義上來說，對話教學的情境設置應把握一些基本的原則，真正實現對話教學的目的，使學生認清自我，發現自身有待提升的空間，從而引發興趣，自覺地進行對話教學。對話教學情境創設的這些目的或功用也是適用的，但它在內容和形式上還有一些特殊的要求。

在對話教學中，這些問題或主題具有較大的開放性、拓展性，往往能誘導學生積極地投入對話的過程，對話教學的的情境還要體現學生共有的經驗，要能夠吸引學生參與對話的過程；對話教學不僅是對話問題或主題的負載，而且是教師、學生智慧碰撞、情感交融的“心理場”。

4.激發學生參與

盡管教師頗費了一番心機，篩選了教學的主題，創設了教學的情境，但是如果沒有學生的積極介入、廣泛參與，對話便無從說起。傾聽是學生參與對話的第一種方式，學生要聽明白他人所表達的觀點或看法，以及在這些觀點或看法背后所滲透的知識背景、思維方式、態度情感、動機需求等等。

5.促進學生在對話教學中主動建構

實施對話教學最主要的是多途徑、多步驟地參與到對話教學的過程中去，這不僅是素質教育的要求，更是學生自身的要求。對話教學不僅僅是為了達到教學目的，更為重要的是讓學生在對話中走向共識與理解，養成一種自覺建構的意識，并在對話教學中得到自身的發展。

學生在對話中的自我構建應注重對書本知識的把握，在與對方的對話過程中獲得對等的人格與自由，可以作為與教師對等的對話者參與知識的建構。

在對話教學中，對話不僅是一種教學方法，而且是教學目的本身，對話教學是一種模式、是一種觀念、是一種理想、更是一種境界。

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[該文為商丘師范學院教改項目（2011jxgg18）的部分成果]

（責任編輯 白文軍）