基于生命教育與人格塑造的學校體育新維度

一、問題的緣起

學校體育有異于大眾體育和競技體育，其最突出的特點是本身所蘊含的教育屬性，它是德、智、體、美、勞五育有機聯系的學校教育體系中不可或缺的重要組成部分。體育就其教育屬性而言應當具有德育價值，而且也應該成為促進學生全面發展的重要教育手段。然而當前我國體育教學中不同程度地呈現出德育的缺位現象，由此也影響到了學生素質的全面發展。

1.由于教育者思想認識的誤區導致德育的缺失

當前對于德育在體育中地位的認識問題，從某些教育部門的管理者到學校領導再到體育教師都不同程度地存在認識和理解上的偏差。部分教育者認為體育課程中貫徹“健康第一”主要是學生身體的健康，缺乏對精神、思想層面健康的關注，因此在體育中缺乏對學生的意志品質、社會責任感和規則意識等德育目標的關注，有的老師甚至認為德育不是學校體育應承擔的教育任務。思想認識上的誤區不利于體育中德育目標的實現。

2.德育評價指標的模糊增加了體育中實施德育的難度

一般來講，學生道德品質的形成和發展是由社會、家庭、學校及個人等多種因素共同作用的結果，而且也是一個長期的過程，僅僅借助體育教學來實施德育，其效果肯定是短期的。作為隱性的教學目標，德育評價指標體系的確定較為復雜，且操作性不強，導致廣大體育教師雖然認可體育中的德育，但對于如何做、做的效果如何及如何評價等存在模糊認識。正因為缺乏明確的評價體系和具體的實施細則，所以體育中的德育評價也就失去了其應有的意義和價值。

二、體育之生命教育維度

1.體育與生命教育的內在契合性

體育是一種生命體驗，作為人類的一種直觀感性活動，體育給人們提供了一種生命體驗的方式。體育能夠挑動生命的脈搏，激發生命的激情，體悟生命的樂趣。而體育面對的是最直接的生命現象，本質上講更接近生命活動規律。即使缺乏體育，生命照樣可以發展，但體育可以讓人的生命更好地發展，因此體育是生命發展的充分條件。體育可以通過對學生潛力的發掘，促進學生的全面發展，有目的的體育可以強化和加速學生生命的健康發展。

體育與生命教育在研究對象和任務上具有共同之處。生命教育堅持以生命為核心，通過多種形式、不同層次的教育使學生認識生命、尊重生命、珍惜生命、超越生命，因此是一種提高生命質量、提升生命價值的教育活動。而體育堅持“健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，不斷促進學生的健康成長，培養學生的終身體育意識。體育與生命教育都以生命為教育的主要對象，以感悟生命、尊重生命、促進生命的提升為基本任務。

體育與生命教育在目標上具有一致性，都以人的全面發展為目標。就生命教育而言，只有實現對生命的關注、尊重與完善，才能真正促進學生全面而自由發展。就體育而言，體育課程的目標設置更多著眼于學生體質的增強、健康生活方式的培養、身心健康發育的促進，這些都為學生的全面發展創造了良好的條件。因此兩種教育都是基于人的生命發展視角的尊重生命、提升生命的教育，都關注學生的全面而自由的發展，引導學生追求生命的完善，追尋生命的意義。

2.體育與生命教育有機融合的途徑

（1）通過體育增強學生的生命活力，使其充分感受生命

由于生命教育與體育具有內在的一致性，生命教育如果忽視學生內在的生命動力，忽略學生的生命體驗，將與體育的目標和宗旨背道而馳。因此體育要注重與生命教育相融合，為生命教育提供有效載體。體育課程的設置應以提升學生的生命價值、開發學生的生命活力為目標，通過對學生的自然生命進行系統的訓練，使其達到身心和諧發展、生命不斷完善。體育在注重人體潛能發揮的同時要進一步促使學生感受生命的激情與樂趣，使學生在運動中獲得最大限度的自由和發展。

（2）通過體育改革，構建生命特色教育模式

體育改革的指導思想是培育體育人文精神，把人文精神融入科學精神之中，構建生命特色的教育模式。體育不僅要關心運動技術，而且更重要的是要在掌握技術或競賽中充分發揮育人作用，這樣才能使學生不斷地體驗生活、感悟生命。在體育中，教師要關注學生生命現實中的體能健康及精神的需要，將其作為一個自我生命的實現者、自我保護生命和完成生命的主體。在生命特色教育模式中，要把培養能認識生命、理解生命并可以提升生命的健全人格作為基本的價值追求。要充分體現體育人性化的特點，調動學生的主觀能動性，把知識傳授、能力培養與良好品質培育結合起來。同時要關注學生的個體差異，有效發揮學生個體作為體育資源的功能，真正還原學生個體的主體性，最大限度地激發其潛藏的生命能量，使其獲得終身發展的不竭動力。

三、體育之人格塑造維度

1.體育與塑造健康人格的內在要求

體育關注學生身心的和諧發展，著眼于學生個性的健康發展，注重提升學生的生存能力和生命質量，致力于增強學生的實踐體驗，營造健康和諧的生命環境，這些都為健康人格的塑造奠定了堅實的基礎，而健康人格的塑造也是體育的內在要求。就體育教學而言，由于身體發展與精神發展有著內在的聯系，所以自覺地把促進積極向上精神的發展、健康人格的培養作為體育的內在要求，既有利于體育的開展又有利于德育目標的實現。

2.體育中塑造學生健康人格的途徑

（1）通過審美教育完善學生的人格

當代青少年學生人格不健全的一個重要表現就是缺乏發現美、審視美的眼光，缺乏創造美的動力和能力。而體育運動蘊含了大量的動感之美、速度之美、和諧之美。體育中進行審美教育可以完善學生的人格。

作為完善學生人格結構的兩個重要方面，體育與審美教育存在著密切的聯系：體育除了為審美教育創造一定的物質條件之外，體育本身就有美育參與其中。就學生行為角度而言，通過體育運動可以感受到結構美、協作美、躍動美、速度美、柔韌美、機智美等；就學生的身體角度而言，通過體育鍛煉本身可以意識到身體的線條美、姿勢美、健康美、力量美等。通過體育對健康人格進行塑造的過程中，審美教育也會同步而行，體育中必然滲透著對學生審美能力的教育。

首先，教師要在體育中誘導學生的審美情趣。

體育教師可以運用情景導入教學法，通過講述與教學內容相關的美的例子，創設情境讓學生身臨其境感悟美。為激發學生的審美心理，可以依據教學內容和要求，精心布置場地，合理擺放器材，美化教學環境，使其符合美學要求，給學生以美的感覺。還可以伴以優美動聽的旋律，讓學生通過充分展示外形的動作來表達內在的情感，陶冶情操、培養氣質，從而塑造健康的人格品質。

其次，通過師生角色的轉化，讓學生自己創造美。

當前“以人為本”的教育理念認為，教育教學中教師是主導，學生是真正的主體。教師在向學生傳授體育知識時應保障學生的主體地位，通過讓學生對體育器材、課堂內容的操作，培養他們審美的表現和審美創造能力；通過學生在體育活動中自由地表達，引導他們感受活動的樂趣，培養其審美情感的體驗和表達能力，促進其人格健全和諧的發展。

（2）通過培養情緒智力健全學生的人格

情緒智力主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質?？偟膩碇v，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。實驗表明，情緒和情感對學生的學習具有內在的驅動作用。良好的情緒可以使學生產生較大的內驅力，可以強化學生的學習動機，通過鍛煉提高學生的情緒智力可以控制與調節其不良的主觀因素，使學生獲得良好的學習效果。體育在培養學生情緒智力方面具有其他學科不具備的優勢。體育過程具有直觀性、可感知性、感染性強等特點，例如通過跳高、跨欄等項目可以培養學生的勇敢精神，通過長跑鍛煉可以培養學生堅忍不拔的品質，通過一些球類項目可以培養學生的團結協作精神等。當這些精神品質遷移到學生的人格系統中時就會促進學生健康人格的形成和完善。

體育教師在情緒智力的培養中要注重激發學生的學習動機。在影響體育效果的諸多非智力因素中，作為核心的是學生的學習動機，這也是促使學生取得成就的重要前提。學習動機是促使學生參與體育活動并取得良好成績的內驅力，體育活動正是這種內驅力作用下的積極過程和結果。體育中學生的學習動機往往是借助參加體育活動的意向、愿望等形式表現出來的。當前我國體育教學中學生的學習動機存在一定的弱化甚至不足的現象，這種消極的情緒源于學生在未完成任務后產生的消極心理，教師應教導學生目標的實現不是一帆風順的，遇到挫折時要克服消極情緒，保持樂觀、積極的態度，由此體會積極樂觀的情緒不僅是取得成功的精神保障，也是具備健康人格的保障。

參考文獻

[1] 劉佑生.論大學生生命教育的必要性及途徑.當代教育論壇，2006（10）.

[2] 鄭洪冰.生命教育的意義與內涵.現代中小學教育，2007（2）.

[3] 祁金善.當代教育的重要命題——健全人格的培養.鄭州大學學報，2000（4）.

（責任編輯 白文軍）