思想政治課程資源利用現(xiàn)狀的分析和研究

課程資源是保障思想政治教學正常開展的前提，教學中如果缺少了課程資源的存在，思想政治教學就顯得枯燥、乏味，思想政治教育的作用也很難發(fā)揮。思想政治課程資源挖掘和使用的廣度與深度，對于思想政治教學的效果有著直接的影響。課程資源在教學中逐漸得到了教師和學生的重視，然而在挖掘和使用時，仍然存在很多不足之處。為了使思想政治課程資源得到充分發(fā)揮，就要提升教師利用課程資源的意識，促進教學的發(fā)展，提升教學質量。本文對思想政治課程資源的利用現(xiàn)狀進行深入分析，并提出了相應的對策。

一、思想政治課程資源開發(fā)與利用存在的問題

1.思想政治課程資源開發(fā)利用的主體性問題

教師對思想政治課程資源的開發(fā)意識不強，開發(fā)能力低下。受傳統(tǒng)教育模式和教育思想的影響，思想政治課程教學與其他課程教學一樣，片面強調知識和技能的傳授，教師將教學的絕大多數(shù)時間花在課堂教學上，忽視了課程資源的開發(fā)和利用，有的教師甚至將對思想政治課程資源的開發(fā)看作是額外的教學負擔，從中可以看出，目前很多思想政治教師對待課程資源開發(fā)的態(tài)度不端正且開發(fā)意識薄弱，把思想政治教材當做唯一的課程資源，只局限在對教材內容的講解上，沒有意識到或沒有能力去利用豐富的思想政治課程資源進行教學。

學生的主體地位得不到發(fā)揮，課程資源利用脫離學生需求。就目前情況而言，思想政治課堂教學中還存在這樣的現(xiàn)象：思想政治教師在教學中過分重視知識點的講解和傳授，讓學生死記硬背、機械練習。教師采取灌輸式的教育，學生被迫進行接受式的學習，忽略了學生在教育中的主體地位，使學生感覺到思想政治課程枯燥無味甚至是無用的。此外，思想政治教師把教學的對象學生看成是一個統(tǒng)一的整體，并試圖消除學生之間的個性差異，所教授的教學內容都是單一化、理論化的書本知識，這樣就扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性，使學生這一課程資源的主體地位得不到真正發(fā)揮，思想政治課程資源的開發(fā)利用也脫離了學生的實際需要。

2.思想政治課程資源開發(fā)利用的結構性問題

注重顯性資源，輕視隱性資源。所謂顯性課程資源是指一些看得見、摸得著的教學資源。所謂隱性資源是指必須間接獲取的、具有隱蔽性的、潛在的課程資源，對這類資源的開發(fā)和利用往往容易被人忽視且開發(fā)利用的難度也比較大，但它們在提高教學質量方面起著潛移默化的作用，是將思想政治課程的理論教學與實際生活聯(lián)系在一起的紐帶，同時可以激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學變得生動活潑。

注重校內資源，輕視校外資源。由于應試教育的影響，思想政治教師比較重視校內思想政治課程資源的開發(fā)和利用，對于校外思想政治課程資源的開發(fā)和利用則不夠。在思想政治課程的教學過程中，教師也更多地局限在教室中，很少能讓學生走出教室、走出學校去接觸自然和社會，導致理論和實際脫節(jié)。

3.思想政治課程資源開發(fā)利用的實效性問題

思想政治課程資源開發(fā)利用時效性差，內容更新速度也慢。思想政治課程資源如社會新聞、事件等具有很強的實效性，所以，思想政治課程教材中的很多觀點和材料難免跟不上時代的發(fā)展，顯得比較滯后。這就要求思想政治教師關注和掌握與教材內容相關的新政策、新事件，學習新觀點，開發(fā)利用現(xiàn)階段能用于教學的思想政治課程資源，并與教材內容進行整合，不斷更新教學內容，才能取得良好的教學效果。

思想政治課程資源閑置與浪費的現(xiàn)象比較嚴重。任何教學資源只有切實應用到課堂教學和師生互動活動中，才能體現(xiàn)該資源在課程教學中的價值，思想政治課程資源也不例外。但在實際教學過程中，雖然很多思想政治教師對課程資源進行了開發(fā)，但沒有很好地將其運用到思想政治教學中去，這樣就出現(xiàn)了思想政治課程資源閑置和浪費的現(xiàn)象，難以發(fā)揮該資源應有的作用，造成了思想政治課堂教學的枯燥乏味，使學生失去學習思想政治的熱情，這對思想政治課程教學是很不利的。

許多教師忽視對思想政治資源的篩選和整合。很多思想政治教師片面地認為，對思想政治課程資源的開發(fā)和利用就是單純地在原有教材教學內容中添加一些課外的背景資料和時政案例，而且錯誤地認為添加的資源越多越好。因此，很多教師在通過網(wǎng)絡下載或報紙、雜志的閱讀等途徑獲取思想政治課程資源之后，不加篩選和整合，直接將其應用到課堂教學中。這種方法沒有對繁雜的課程資源進行篩選，也沒有根據(jù)學生的實際情況進行分析整合，使有的內容多而雜，有的和學生實際的理解水平、認知水平不相符，有的甚至偏離了教材內容，造成思想政治課程資源開發(fā)利用效率低下。

二、思想政治課程資源開發(fā)與利用的對策

1.教師要樹立正確的課程資源觀，充分發(fā)揮主體性資源的價值與作用

第一，充分發(fā)揮思想政治教師的價值和作用。思想政治課程教材不是唯一的課程教學資源，教師要改變這一錯誤觀念，將豐富多彩、形式多樣的思想政治課程資源應用到教學中去。在思想政治課程教學過程中，凡是能將課程內容與現(xiàn)實生活、社會發(fā)展和學生親身經(jīng)歷相結合并能激發(fā)學生積極參與、探索討論、交流合作的資源都可以應用到思想政治課程中，這樣不僅增長了學生的知識，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生分析問題的能力，而且有助于教師提高自己的教學水平和教學效果。因此，思想政治教師應該強化課程資源意識，樹立全新的課程資源觀。

思想政治教師在課程資源開發(fā)利用方面要轉變角色，扮演好資源開發(fā)利用的主人翁角色，這給教師帶來了一定的壓力，但也是一次提升教學能力的良好機會。因此，思想政治教師在自身專業(yè)發(fā)展的基礎上正確認識和參與課程資源的開發(fā)與利用，努力促進自身角色的轉變，這樣才能調動教師進行思想政治課程資源開發(fā)的積極性和主動性，并在參與和實施的過程中不斷提高自身對課程資源開發(fā)利用的意識和能力。

思想政治教師必須同時具備淵博的知識和優(yōu)良的品德修養(yǎng)，要實現(xiàn)思想政治教師自身素質的可持續(xù)發(fā)展，教師除了要不斷學習專業(yè)知識外，還要不斷改善和提升自身的品德與修養(yǎng)，這樣才能為思想政治課程資源的開發(fā)做好智力和非智力方面的準備。

第二，注重開發(fā)學生作為思想政治課程資源的價值和作用。思想政治教師在課堂上要適當?shù)亟o予學生參與教學的權利和空間，這是因為學生和教師在文化背景、知識水平、生活閱歷以及思維方式等方面存在一定差異，有時教師打的比方或舉的例子很難讓學生接受和認可，如果讓學生參與到教學難點的理解與描述中，他們舉的例子可能很容易被其他學生理解和接受，這對提高思想政治課程的教學效果是很有利的，因此，教師一定要注重學生作為思想政治課程資源的重要作用。

在教學過程中教師有時會遇到自己解決不了的知識難點，這時，教師可以坦誠地求助學生，讓學生幫助解決，如果不懂裝懂不僅不能傳授給學生正確的知識，而且可能影響教師在學生心中的形象。讓學生幫助教師解決教學過程中出現(xiàn)的知識難點是重視學生主體地位的重要表現(xiàn)。

在思想政治課堂教學中，教師可以選擇合適的教學內容讓學生上講臺進行講解，將自己變成一名聽眾，這樣使學生變成了思想政治課程資源的開發(fā)者，調動了學生學習的積極性，真正凸顯了學生的主體地位，有利于學生樹立自信，讓學生體會到成功的喜悅。

2.利用好兩對資源，提高思想政治課程資源開發(fā)利用的價值

第一， 利用好顯性資源與隱性資源，注重開發(fā)隱性課程資源。思想政治課程資源的開發(fā)和利用不僅僅是教師要考慮和解決的問題，學生作為教學的對象和課程資源的開發(fā)者也發(fā)揮著重要的作用。學生對思想政治課程資源的開發(fā)與利用需要適宜的課堂規(guī)則和良好的班級輿論，教師要在公平公正的基礎上努力在學生中形成一種良好的課程資源開發(fā)氛圍，這樣學生才有開發(fā)利用思想政治課程顯性資源和隱形資源的動機和內在動力。顯性資源較隱形資源易于被教師和學生發(fā)現(xiàn)和利用，而良好的資源開發(fā)利用的課堂氛圍是促使教師和學生開發(fā)隱形資源的內在動力，受到思想政治教師的高度重視。

在思想政治課程資源開發(fā)和利用過程中，教師除了要利用教材、課本等顯性資源進行教學外，還要利用好一些承載隱形資源信息的工具和手段，如視頻類新聞節(jié)目、錄像、錄音機等形式的教學手段，這樣有助于學生的理解和記憶。

第二，整合校內外資源，讓教學走出課堂。在思想政治課程資源的開發(fā)利用中，校內資源為主，校外資源為輔，兩者相互補充、有機融合。一方面，教師和學生在利用好課堂教學資源的基礎上，提高對校內圖書館、閱覽室的使用率。另一方面，思想政治教師更要對校外資源進行整合：首先，思想政治教師要創(chuàng)作讓學生和家庭、社會接觸的機會，讓學生從實際生活中獲取思想政治課程資源，使課程資源跳出狹隘的書本內容，變得更豐富多彩、更貼近生活。同時，學生在獲取資源的過程中，不僅增長了知識、拓寬了視野，也提高了自己處理問題的能力。其次，思想政治教師要鼓勵和組織學生走進與教學內容相關的場館進行參觀和學習，在特定的環(huán)境中感受和體驗。最后，學校可以邀請校外專家、學者、專業(yè)人士等在學校開設講座，讓學生面對面地與這些權威人士進行交流溝通，這也是利用校外資源為教學服務的一種途徑。

3.提高開發(fā)與利用思想政治課程資源的實效性

第一，加大教材的利用力度，使思想政治課堂活躍起來。首先，把教材的情境與時代結合。思想政治教材的情境是適合多數(shù)學生的普遍性的情境，但是也有很多學生個性非常鮮明。對思想政治教材預設的情境不感興趣，沒有切身的感受。所以，教師要理論聯(lián)系實際，靈活運用好思想政治課程資源，對課程資源的內容和情境進行必要的補充和改進，從而使得思想政治課程資源在利用時富有時代性。其次，思想政治教材內容生活化。在思想政治教學過程中，教師要把思想政治教學內容用生活化的方式表現(xiàn)出來，使教材的內容和生活實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)與學生經(jīng)驗世界的對接，從而使學生運用生活中感受到的知識去促進課本知識的學習，進而使得各種知識融會貫通。最后，教材內容要以問題的形式展現(xiàn)給學生。俗話說學習要善于思考，而思考又要提出疑問。思想政治教學以問題形式提出，實際上是把教學內容，以探究式的方法讓學生進行學習，變被動為主動學習。

第二，充分利用時政資源，使思想政治課堂內容豐富起來。首先，教師和學生要時刻關注新聞熱點，并將其與思想政治課程的教學內容相結合。對時政熱點的開發(fā)和利用往往可以豐富思想政治課程的教學內容，給課堂教學增添了新意，滿足學生求新求異的心理需要。思想政治教師可以采取很多手段如電視、網(wǎng)絡、報紙雜志等來開發(fā)課程資源，也可以鼓勵學生利用這些手段搜集資料，真正提高思想政治課程資源的開發(fā)利用效率。其次，教師要鼓勵和組織學生積極參加當前的社會實踐活動，讓學生進行研究性學習。一些社會實踐活動是有時間限制的，比如一些志愿者活動、公益勞動等，同時也是社會熱點話題，教師要鼓勵或組織學生親身經(jīng)歷和體驗，這樣有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，更有利于對相關知識點的理解和掌握。最后，充分挖掘和利用網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡資源的引入為思想政治課程資源的開發(fā)和利用提供了一種方便快捷的方法，它所包含的內容之廣、實效性之強是其他資源不可比擬的。加強對網(wǎng)絡資源的開發(fā)、利用、整合，將會使思想政治課教學充滿活力。

第三，整合思想政治課程資源，使其實效性增加。首先，整合社會資源，利用社會課程資源。社會是個大的知識系統(tǒng)，它蘊含的知識非常的豐富，其中包括人力、物力等教育資源，學生們要充分利用好這些課程資源，并用這些資源創(chuàng)建與思想政治教學內容相關的情境，這些情境包括探究式的學習、相互討論、練習等等，還包含課堂外的一些情境，例如參觀學習、調查研究等等，這樣可以使學生親身體驗課程資源的情境，從而把思想政治理論知識與實踐進行整合，達到預想的教學效果。其次，整合校園資源，使學生活潑地學習。學校是學生生活的地方，學生對學校非常熟悉，也非常感興趣。所以，教師要利用好這個有效的資源，要善于挖掘校園中蘊藏的思想政治課程資源，并把其應用到思想政治課堂教學中，從而提升學生的學習興趣。最后，整合家庭課程資源，讓思想政治教學在無形中影響學生。家庭教育在學生受教育過程中起著非常重要的作用，家庭是學生生活和學習的重要場所，也是獲取知識和經(jīng)驗的重要途徑。很多學生深受家庭氛圍和父母的世界觀、人生觀、價值觀的影響，形成了與父母相似的思想觀念和行為習慣。因此，家長也應該作為思想政治課程資源被整合。在鼓勵家長提高自身文化、品德修養(yǎng)的同時，也可以讓家長參與到思想政治課程教學中。由于各位家長所在環(huán)境不同，生活閱歷不同，興趣愛好也不同，所以家長是一個內容豐富多彩的思想政治課程資源，如果能充分調動家長在思想政治教育中的積極性，不僅可以拓寬學生的知識面，在無形中對學生的思想行為產生影響，而且還彌補了教師實踐知識和經(jīng)驗的不足。

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（責任編輯 陳國慶）