從懷特海的過程哲學視角探索英語詞匯學習方法

英語詞匯是英語學習和應用的基礎，如果學生沒有掌握好英語詞匯，他們就很難用英語自如地進行理解和表達。英語詞匯學習非常重要，而我國學生在英語詞匯學習方面遇到了很多困難和麻煩，特別是記憶單詞的困難和運用單詞的困難。教學中應指導學生對英語詞匯學習形成合理的認識[1]。懷特海的過程哲學有助于學生正確認識英語詞匯學習。

英國思想家阿爾弗雷德·諾斯·懷特海（Alfred North Whitehead，1861-1947）是一個具有世界性、跨世紀性影響的思想家，其過程哲學思想具有睿智性、深刻性、廣泛性、原創(chuàng)性和兼容性等特點，被廣泛應用于許多領域（如哲學、科學和宗教等），對人類文明的發(fā)展產生了深遠的影響，但懷特海的過程哲學在我國學術界特別是英語詞匯學習方面還沒有引起足夠的重視，因為我國關于詞匯學習的許多論著很少提及懷特海。所以，本文結合懷特海的過程哲學探索英語詞匯學習方法。

一、懷特海的過程哲學

懷特海的過程哲學（又稱機體哲學）意境高遠，博大精深。要全面地概括懷特海哲學不是一件容易的事情，本文僅從與教育相關的角度簡要概括如下：

第一，一切都是發(fā)展變化的。懷特海認為過程是根本的，成為現實的就是成為過程的。過程承繼的是過去，立足的是現在，面向的是未來。懷特海所理解的過程包括多方面的內容，它既是內在的，又是外在的；既是主觀的，又是客觀的；既是宏觀的，又是微觀的；但所有這些方面又都是統(tǒng)一的，是一個過程的不同方面。

第二，一切都是內在相關的。“世界是一個有機整體，機體是世界藉以構成的終極的現實事物”[2]。“機體”和“過程”密不可分，它們以雙重方式相關：現實事物的共同體是一個機體，但它又不是一個靜止的機體，它是生成過程中的一種不甚完善的狀態(tài)。

第三，過程和機體是歷險的和創(chuàng)造的。懷特海認為宇宙的進化和文明的進步都必須有歷險。“純保守的力量是和宇宙的本質相抵觸的”[3]。懷特海所說的歷險，主要是指觀念的歷險，是某些先進觀念在加速人類文明中所產生的積極影響，“是對新的完美的追求”[4]。他指出沒有歷險，文明就必然會衰敗。懷特海所說的創(chuàng)造表示“多”和“一”的關系。一切事件都包含了無數可能性的實現。創(chuàng)造性和真正的潛力密切相關，“創(chuàng)造性就是潛力的實現”[3]。

第四，過程和機體是享受的和藝術的。懷特海認為過程里的所有單位都是以享受為特征的，都具有內在的價值。成為現實的就是成為享受的，缺乏享受乃是純客體的標志。與此同時，享受還是一個豐富的意義母體，具有更廣泛的意蘊，“它是多種存在中的一種存在的自我享受，以及一種基于多種成分而產生的存在的自我享受”[2]。享受的過程也是審美的過程，因而享受和真、善、美、歷險、藝術、平和一樣，也是文明的一個不可或缺的因素。

二、英語詞匯

英語詞匯屬于一個和諧的家族，不是亂七八糟、一盤散沙的；英語詞匯的詞形、讀音、詞義及其在上下文中的作用均有其自身的順序和規(guī)則可循；英語詞語也是故事，每個詞語有它自己的成長和發(fā)展故事，它隨身攜帶著它已成為過去的歷史，這一歷史也是它現在的詞義的一部分，包括故事和它在實際使用時的語言環(huán)境：每一個詞均與另一個詞或與許多其他的詞相關聯(lián)；一個詞在不同的語言環(huán)境中可以表達不同的含義：一個詞可以轉變成另一個詞或好幾個其他的詞；英語詞匯仍在隨著時間的推進而發(fā)展、變化，舊詞在消失，新詞在產生。學習詞匯既要研究詞的含義和形成，而且研究其途徑和方式、其個體命運的起伏以及它們產生和消失的原因和方式等[4]。

總之，英語詞匯之間是相互聯(lián)系的，不是孤立的，不能孤立地、機械地學習。如果孤立地記憶單詞、逐個字母地拼寫每一個單詞、脫離上下文聯(lián)系為記單詞而記單詞常會導致在英語詞匯記憶方面的失敗。世界上不存在任何孤島，沒有什么是孤立存在的，英語詞匯也不例外，這符合懷特海的“一切都是內在相關的”的觀點。

三、懷特海的過程哲學視角下的英語詞匯學習方法

從懷特海的過程哲學來看，詞匯學習者是一個有其自身創(chuàng)造性的追求者和探索者；學習不是一個個填滿或被填滿的孤立的行為，而是一種追求新知和探索新的學習方式的積極主動的過程，它要求學習者的創(chuàng)造性和探險精神；一個人學得一門語言的詞匯的過程會持續(xù)其一生，因為有那么多的詞語，又沒有完美無缺的詞典。

1.利用語音規(guī)則、構詞規(guī)則、背景知識等之間的聯(lián)系學習英語詞匯

從懷特海哲學視角下看英語詞匯，英語詞匯共處于一個相互關聯(lián)的網絡之中，并且是不斷發(fā)展變化的。利用這一觀點學習者可從機械記憶單詞的苦難中解脫出來。因為語音規(guī)則非常有助于單詞記憶：只要知道了這些規(guī)則，便可以根據讀音拼寫出一個個不熟悉的單詞。構詞規(guī)則也有助于構筑學習者的詞匯庫，通過利用這些構詞規(guī)則，詞匯量會大幅度地增加，因為只要設法記住一個詞，一組相關的詞語便可能會同時出現在學習者的腦海里[5]，甚至連那些曾經記過但似乎已經從記憶中逃掉、無法回憶起的單詞也開始成批地回到記憶中。

在懷特海看來，只有當一個人能夠看到材料出現時的背景時，學習或教育才會變得對這個人來說豐富而相關。離開其出現的背景、離開其上下文和語言環(huán)境，詞語不過是紙上的聲音和符號標記。而在上下文中，單個的詞語，或詞匯總體，就會變得更像音樂作品：詞匯總體或具體語言環(huán)境中的詞匯就像一部大的交響樂，而每一個單個的詞語就像其中的一個個相互關聯(lián)的、組成悠揚樂章的音符。

了解英語單詞的發(fā)展過程把英語詞匯放進了有趣的故事和實際的語言環(huán)境之中，使它們看起來更鮮活、更親切、更吸引人，同時也解釋和例證了它們在實際交際情境中的用法。

2.建立多種意義聯(lián)系學習英語詞匯

懷特海認為一切都是發(fā)展變化又相互聯(lián)系的。詞匯學習不是孤立的、靜止的，應建立多種意義聯(lián)系。

每個單詞都有音、形、義，學會一個單詞就是要建立這三者之間的聯(lián)系。我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應有側重點，三者會有主有從，常見的聯(lián)系模式有三種：一種是音形先聯(lián)系，由音而形，音形聯(lián)系起來，再聯(lián)系詞義；另一種是音義先聯(lián)系，聽音會義后，再聯(lián)系詞形。第三種是形義聯(lián)系，由形到義。三種模式都能取得很好的效果。采用第一種方法，學習者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關系基本建立后，再記詞匯的拼寫。采用第三種方法，先看詞匯的字母構成，一邊說字母，一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說的一個時間內“抓一個主要矛盾”。初學時，學習者可能感到音形的聯(lián)系最困難，但隨著單詞量的擴大，對讀音規(guī)則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯(lián)系將變得更容易。

音義和形義之間的聯(lián)系則是記詞匯的真正難點。初級階段，所學的詞匯和日常生活密切相關，抽象詞匯比較少。因此記憶時可和圖像聯(lián)系起來。抽象詞匯可通過與其它詞建立聯(lián)系，比如同義關系、反義關系、部分整體關系等等[6]。

3.創(chuàng)造性地學習英語詞匯

從懷特海過程哲學看，英語詞匯學習也是一種創(chuàng)造性學習和探險的過程。英語詞匯學習者不是一個被動的接受知識的容器，而是一個有其自身創(chuàng)造的追求者和探索者；學習不是被動的行為，而是一種追求和探索新知和新的學習方法的積極主動的過程，是一種快樂學習的過程、創(chuàng)造的過程。學生在學習詞匯的過程中，應創(chuàng)造一些適合自己的學習方法如卡片法、縮記法、歸納法、篇章法等，這樣會收到事半功倍的效果。

篇章法指在閱讀各種資料和文獻時，更多地關注材料的整個語篇，欣賞各種閱讀材料中豐富、生動、幽默、深刻或實用的內容的同時學習詞匯的方法。學習時不為了追求細節(jié)或個別生詞的意思而中途停止閱讀去查詞典，而是在閱讀時把陌生的地方做上記號，等整篇文章閱讀完后，再回過頭來處理這些細節(jié)問題，學習者會漸漸認識到，閱讀材料中出現的對自己來說是生詞或難詞的詞語，大部分的詞義都是可以根據上下文、構詞法、相關信息或一般知識等推測出來的，改變單一的通過查詞典識記單詞的習慣，學會了從語篇的角度來理解閱讀材料中生詞的詞義和語義。用這種方法，學生既可理解語篇內容又能學習詞匯，可以從機械記憶的桎梏中解放出來。事實上，并非一篇閱讀材料中所有的生詞都會影響對篇章的理解，在閱讀過程中也可將這類生詞跳過去，不去細究，只是在遇到非知其意不可的關鍵性詞語，而根據上下文、構詞法或其他線索又都沒法猜測詞義的情況下，才去查詞典。

在利用詞典查詞義時，在眾多的詞義解釋條目中，應根據生詞所在的句子中的上下文來分析、確定某詞在某一句或某種上下文中的具體詞義。

4.快樂地學習英語詞匯

很多人認為學習英語詞匯單調、乏味，甚至痛苦。懷特海認為詞匯學習是既是創(chuàng)造和探險的過程，也是享受和審美的過程。在這一過程中學習者能享受到了解規(guī)律、發(fā)現聯(lián)系、探知良方、改善效果和日有所獲的滿足和喜悅。帶著愉快的心情創(chuàng)造性地學習英語詞匯，一個個英語單詞、短語、慣用法就會鮮活起來，變成學習者的朋友。所以，如果學習者對某個詞感興趣，就可以查看其來源、文化意義等，或采用詞根記憶法和聯(lián)想記憶等方法，帶著愉快的心情去學習，這樣學習的詞匯就不容易混淆、也不容易忘記。

在快樂地學習英語詞匯的同時，應學會和“健忘”作斗爭。有人覺得記單詞其實并不難，主要是忘得快，但從心理學的角度來看，遺忘是很正常的。有了這樣的心理，學詞匯就不覺得痛苦而是快樂了。

5.根據語境學習英語詞匯

懷特海認為一切是內在相關的，語境與詞匯是密不可分的，根據語境學習詞匯是一種行之有效的方法。語境決定詞義，能提供大量的語言輸入，學生可以從中獲得可觀的詞匯知識。從語境中獲取的詞匯知識不僅數量巨大，而且質量也很高，能大大超過傳統(tǒng)的、定義講解式的詞匯教學方法所獲得的詞匯知識，因為傳統(tǒng)詞匯教學的一個重大局限就是覆蓋面小，學習者從中獲得的詞義通常是抽象的、脫離語境的。由于詞義的理解是情景化的，詞的定義和詞在具體語境中所表達的意義之間不一致，語言理解就更加依賴語境。研究表明詞義講授并不能提高對文本的理解，在語境中學習可以有助于準確把握詞匯含義，學習者無須每次遇到一個詞都要從零開始去查字典，可利用各種語境線索和背景知識獲得詞義。由此可見，把詞匯放在句子里、語篇里學習，不僅能從句子、語篇中了解到詞的用法，還可把詞義和學習者熟悉的客觀事物聯(lián)系起來，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西，這有助于學習者更容易地理解和記憶詞匯。

綜上所述，英語詞匯浩瀚無邊，英語詞匯學習方法多種多樣，關鍵是要變苦學為樂學，正確理解懷特海的過程哲學思想有助于學生樂學。懷特海認為詞匯學習過程既是創(chuàng)造和探險的過程，也是享受和審美的過程。如果學習者根據懷特海的過程哲學思想的啟示，對英語詞匯學習形成合理的認識，變機械記憶詞匯為積極探索詞匯，那在英語詞匯學習的樂園中就能體驗到無窮的樂趣，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 呂良環(huán).指導學生對英語詞匯學習形成合理的認識.中小學教學與研究，2010（8）.

[2] 懷特海.過程與實在.麥克米蘭出版公司，1929.

[3] 懷特海.觀念的歷險.紐約：弗里出版社，1967.

[4] 汪榕培，王之江.英語詞匯學高級教程讀本.上海：上海外語教育出版社，2006.

[5] 張維友.英語詞匯學教程.武漢：華中師范大學出版社，2010.

[6] 袁淑娟.語境在詞匯學習中的作用.東岳論叢，2012（2）.

（責任編輯 任洪鉞）